Ensayo De Presunto Culpable

1. HABILIDADES LOCUTIVAS Y DE ESCUCHA

CONCIENCIAR AL HABLANTE SOBRE LA PERTINENCIA DE LOS RECURSOS PARALINGÜÍSTICOS: VELOCIDAD DE PRONUNCIACIÓN, VOLUMEN Y TONO DE VOZ. |
Objetivo | Trabajar la dimensión estrictamente locutiva del acto de habla. |
Metodología | Observación de grabaciones realizadas por los propios alumnos. |
Ejemplo | El estudiante se graba a sí mismo en un “simulacro”de noticiario, leyendo frente a la cámara una breve noticia periodística. Esa grabación se proyecta luego en clase y se comenta. |

TRABALENGUAS PARA AGILIZAR LA DICCIÓN |
Objetivo | Trabajar la dimensión estrictamente locutiva, enunciativa, del acto de habla. |
Metodología | Memorización y repetición de trabalenguas |
Ejemplo | 1. Compré pocas copas, pocas copas compré, como compré pocascopas, pocas copaspagué.2. Cabral clavó un clavo, ¿qué clavo clavó Cabral?3. Dile a Lluqui que no lloriquee ni llore y llévale al llanero aunque llovizne llueva, la llave y el llavín del llavero.4. La sardinera sacó para asar sesenta sardinas secas; sesenta sardinas secas, secadas solas al sol. |

OTRO EJERCICIO TÍPICO: LA “CORRECCIÓN” DE TEXTOS SIN PUNTUACIÓN |
Objetivo | Comprobar laimportancia de las pausas (y los signos de puntuación) en la expresión oral (en lalectura-escritura). |
Metodología | Se reparten textos en los que se ha suprimido cualquier signo de puntuación, y se puntúa. |
Ejemplo | “Para que su horror sea perfecto César acosado al pie de la estatua por los impacientes puñales de sus amigos descubreentre las caras y los aceros la de Marco Bruto su protegidoacaso su hijo y ya no se defiende y exclama tú tambiénhijo mío Shakespeare y Quevedo recogen el patético gritoal destino le agradan las repeticiones las variantes las simetrías diecinueve siglos después en el sur de la provincia deBuenos Aires un gaucho es agredido por otros gauchos y al caer reconoce a un ahijado suyo y le dice con mansareconvención y lenta sorpresa estas palabras hay que oírlas, noleerlas Pero che lo matan y no sabe que muere paraque se repita una escena”Jorge Luis Borges, El Hacedor. |

ELABORAR UN LISTADO DE RECOMENDACIONES: SE PUEDEN DAR DIRECTAMENTE O SE PUEDE TRATAR DE CONFECCIONAR CON ELLOS DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN: |
Objetivo | Reflexionar con los alumnos sobre la dimensión estrictamente locutivadel acto de habla. |
Metodología | Observación de grabacionesrealizadas por los propios alumnos, ypropuesta y discusión de posibles normas |
Ejemplo | -Vocalizar bien, sin omitir palabras o letras-Entonar bien, leyendo la puntuación “por adelantado”-Interpretar bien los acentos, especialmente en la lectura de poesía-Etc.Diálogos entre mente y Corazón. I-¿Sigues ahí latiendo?-¿Sigues allá arriba pensando? -No estoy discutiendo…-Ni yo te estoyreprochando… -Ya no intento comprenderte-Ni yo intento explicarte… -A veces me desesperas por cobarde...-Y tú por la inteligencia de la que haces alarde... -Eres un órgano extraño…-Y tú con tu poder me haces daño… -Sólo quería evitarte el dolor…-Sólo quería conocer el amor… -Es que tú eres puro sentimiento…-Y tú puro razonamiento… -Perdóname si te he herido…-perdóname si te he reducido… -Tenecesito a pesar de nuestra diferencia..-Entonces busquemos la forma de lograr la convivencia… -A veces como tú, quisiera sentir…-A veces como tú, quisiera deducir… -Es bueno escuchar tus latidos allá abajo…-Es bueno escuchar tus regaños allá arriba…II -Sabes, a veces me cansa tu sístole-diástole.-Y a mí, tus ondas cerebrales. -Eres tan impulsivo.-Y tú, tan analítico. -¿Por qué te dejas llevar? -¿Porqué te detienes a pensar? -¿Por qué te complicas amando?-¿Por qué te complicas razonando? -Me conmueve tu ingenuidad.-A mí, tu incredulidad. -Por más que me esfuerzo no te comprendo. -Por más que lo intento no te convenzo. -¿Por qué siempre te entregas sin razón?-¿Por qué siempre pones condición? -Lo ves, otra vez sumido en la tristeza.-Tú no entiendes que es el camino a la grandeza. -Se te va la...