Ensayo De Tecnologia

GRADO:__1__ PERIODO: _2_ AREA __MATEMATICAS___ ASIGNA TU RPREGUNTA:______________________ |
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Comunicación |
AMBITOS CONCEPTUALES | PROCEDIMENTAL /ACTITUDINAL | FECHA | GRADO | seguimiento |
* Simbolización de los números naturales. * Sistema de numeración decimal. * Secuencia numérica en el sistemade numeración decimal: composición, descomposición. * Lectura y escritura de los números ordinales. * Cardinalidad. * Esquema aditivo: suma. * Palabras que denotan sumar. * Interpretación cualitativa de datos. * Valor posicional (agrupamiento) | ComunicaciónObjetivoComprender la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones de suma y restaConsideracionespedagógicas:Se utilizará como material concreto para la construcción y representación del sistema de numeración decimal los cubos multi base. (Ver sugerencia de uso y descripción del material en : http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/ensenanzas/ed_primaria/bloques_multibase.pdf)Areválo, S. P. (2009). Estrategias en Matemáticas Grado 2º. Bogotá: Libros & Libros S. A.(Páginas ) Eldocente deberá estar muy atento observando si los estudiantes si están simbolizando los números en el momento 5, ya que desde allí se puede partir a la construcción del sistema de numeración decimal, es importante la intervención en el tablero a modo de explicación.El docente deberá percatarse de que sus estudiantes manejen adecuadamente el conteo, ya que este es el punto de partida para laelaboración de esta situación.El docente deberá intervenir la situación en el momento que él considere para enseñar diferentes algoritmos de la suma y no hacerlo únicamente a partir del conteo.Momento 1: familiarización con el material 1. Juego libre: Los estudiantes toman el material para que realicen caminos, torres, figuras, lo que deseen 2. Los estudiantes deben describir qué ven en susconstruccionesMomento 2: Juego orientado 1. Los estudiantes deben realizar un vagón de un tren con todos los cubos (unidades) que tiene el material. 2. Indicar que cada cubo representa un puesto, contar cuántos puestos componen el vagón del tren. 3. Realizar un tren utilizando todas las barras (decenas) que tiene el material 4. Se indica ahora que cada barra es un vagón, se pide a los alumnoscomparar cuántos cubos (unidades) se pueden agrupar en una barra. 5. Se lleva al estudiante a encontrar su propia estrategia de conteo para averiguar cuántos puestos y vagones tiene el tren. 6. Los estudiantes utilizarán las placas (centenas) como los lugares donde se guardan los vagones del tren, se les pide comparar cuántos vagones exactamente se pueden agrupar en el espacio de unaplaca.Momento 3: Juego de trenesOrientación de uso de las unidades y decenas, el docente debe indicar preguntas como las siguientes 1. Construir un vagón de tres puestos, luego con las barras, se realiza un tren de 2 vagones. ¿Cuántos puestos tiene en total la construcción que se hizo? 2. Aquí se indica que hay 2 barras (vagones), 3 cubos (puestos), y se dará una tabla para que consignen allí estainformación. Barras - Vagones | Cubos – puestos |
2 | 3 |
Momento 4: Formando números 1. Inicialmente, se representan con cubos, números de un dígito hasta llegar al 9, luego se añade una unidad y se cambian los 10 cubos por una barra 2. Posteriormente, se procede a realizar representaciones con cubos y barras hasta el número 99. Luego, se agrega un cubo para realizar elcambio del número 99 al 100. 3. El número 99 se representa utilizando 9 cubos y 9 barras y, el número 100, se puede representar inicialmente con 9 barras y 10 cubos, para luego introducir el cambio de los 10 cubos por una barra, y así establecer la equivalencia entre 10 barras y 1 placa. 4. Una vez dominado el trabajo con cubos, barras y placas; introduzca el número mil. Hágalo de la misma...