ENSAYO DEL LIBRO ENSEÑANZA SITUADA




MATERIA: PARADIGMAS Y PROCESOS CENTRALES EN EDUCACIÓN

TEMA: DESCRIPCIÓN DE LAS TEORIAS DE CADA AUTOR QUE APARECEN EN EL CAPITULO 1 DEL LIBRO: ENSEÑANZA SITUADA: Vínculo entre la escuela y la vida. Frida Díaz Barriga Arceo









Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida…
No es nuevo el buscar vincular la escuela con la vida, prácticamente desde que la escuelaexiste se ha intentado hacer esto. Desde la antigüedad se tenía como denominador común la preocupación por el mantenimiento de las tradiciones del pueblo.
Confucio por ejemplo, hace 2500 años difundía los principios morales y éticos que debe regir la conducta individual y las relaciones sociales en una suerte de preparación infantil para la vida.
Sócrates, Platón y Aristóteles coincidían en queuno de los propósitos fundamentales de la educación escolar era preparar a los jóvenes para las tareas del Estado y la sociedad.
A principios de nuestra era, Séneca decía que un gran defecto era aprender más por la escuela que por la vida.
Comenio en el siglo XVII, insistía en la necesidad de enseñar haciendo referencia a las “cosas concretas”.
Rousseau (XVIII) consideraba que era primordial quelos educandos estudiaran la naturaleza y la sociedad a través de la observación directa, Pestalozzi dio continuidad funcional a este planteamiento pedagógico.
Durkheim creía que la misión principal de la escuela era de preparar a las generaciones jóvenes para su vida social.
En la primera mitad del siglo XX teóricos y prácticos de la escuela nueva como de la escuela progresista, con autores comoJohn Dewey y María Montessori defenderían apasionadamente el postulado de una formación escolar sintonizada con las necesidades vitales de los alumnos.
Carl Rogers en su propuesta humanista, nos habla de la necesidad de que el aprendizaje sea significativo en el sentido de que los contenidos que se interioricen se encuentren vinculados en alguna medida con lo que es familiar e interesante parael aprendiz.
A pesar de todo lo anterior la idea de establecer una vinculación entre la escuela y la vida, no es nada fácil, se ha notado inclusive un distanciamiento entre ambas; Mark Twain por ejemplo, decía que nunca permitiría que su instrucción escolar interfiriera con su educación, por otro lado Tournier aseguraba que en la escuela aprendemos a abandonar nuestra propia personalidad. DavidPerkins habla de la necesidad urgente de fundar “escuelas inteligentes”, las cuales se logran si la realidad académica “intramuros” logra representar a la realidad cotidiana “extramuros”.
Por ello veremos propuestas para la reflexión y la acción que nos pueden orientar a lograr la vinculación que siempre se ha buscado entre la escuela y la vida. El texto parte de una comprobación: el conocimientoes situado, esto implica que el conocimiento se genera y se crea por los individuos en determinada situación (social, cultural, geográfica, ambiental, personal, motivacional, etc.). King dice que la cognición situada transmite la idea de que el conocimiento está anclado y conectado con el contexto en el que el conocimiento se construyó.
La propuesta de una enseñanza situada de la profesora DíazBarriga posiblemente sea la más relevante en cuánto a implicaciones pedagógicas, se trata de una propuesta plena de interés: se cree fundamentalmente que cualquier agente pedagógico, en la toma de decisiones curriculares o didácticas, atribuya un papel decisivo a la consideración lúcida y sistemática de las situaciones en que el educando ha creado o deberá crear el conocimiento a adquirir en losescenarios escolares. Esto puede conducir a un diagnóstico más adecuado de lo que el estudiante realmente sabe o desea saber, al valorar sus conocimientos, aptitudes y disposiciones confrontándole con circunstancias relativamente familiares que le permiten manifestar su verdadero potencial o que le inducen a comportarse con naturalidad; posibilita que el educando logre una mayor comprensión de los...