ENSAYO DEL SEMINARIO NUEVOS ESECENARIOS DE APRENDIZAJE EN MÉXICO


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA DEL ESTADO DE SINALOA
CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DEL NOROESTE S.C








DOCTORADO EN PEDAGOGÍA


ENSAYO
FORMACION DOCENTE Y CALIDAD DE LA PRÀCTICA EDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÒN CIVICA Y ÈTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA EN MEXICO.


DOCTORANTE: MARGARITA SALCIDO CHAIDEZ

FACILITADOR: PROFR.

CULIACÁN, SINALOA; NOVIEMBRE 08DE 2014.


INDICE PÀG



Justificación………………………………………………………………..

Presentación………………………………………………………………..

Antecedentes de la formación docente en México……………………….

Propósitos de la formación continúa…………………………….…….……

Conclusiones……………………………………………………………………Bibliografía……………………………..….……………………………………..








Justificación.

La práctica docente se caracteriza por su heterogeneidad, en virtud de que se encuentra multideterminada por diferentes factores entre los que destacan los intereses del estado y sus políticas hacia la educación, por el ideal que del maestro tiene la sociedad, por la interacción maestro-alumno, por la institución educativa y sucurrículo, por la historia personal de los que en ella inciden etc.
La diversidad de factores que confluyen en torno a la práctica docente, demanda una formación sólida del profesorado, una formación que les permita desempeñar la tarea educativa con calidad y con ética. Así el trabajo pedagógico necesita sustento, requiere además de la reproducción, la integración y generación de conocimiento por parte delos maestros, que impacten desde el significado de la acción educativa hasta los logros de calidad de la misma.
Por su parte el sistema educativo como responsable de que se imparta educación de calidad, asume, que el docente como agente activo, participativo e innovador, necesita recurrir a determinados referentes que le rijan, cimenten y expliquen su actuación a fin de que pueda plantear oenfrentar los retos enmarcados en su ejercicio profesional.
En respuesta a esta premisa y a la importancia que en la actualidad le otorga a la formación continua del profesorado, impulsa programas orientados a elevar su capacidad de actuación en los ámbitos teóricos, pedagógicos, actitudinales y procedimentales, en aras de potenciar su crecimiento personal y profesional y con ello se contribuya aelevar la calidad educativa.
En este contexto surge el interés por la presente investigación, en virtud de que permitirá desde la percepción de los profesores que imparten la signatura de educación cívica y ética explicar el impacto real que tiene la formación continua en el la calidad del ejercicio docente por un lado, asimismo , permitirá a los docentes tener una visión más clara sobre su accionary con ello la posibilidad de desarrollar mejores prácticas, y a las instancias que impulsan el programa de formación continua, contar con elementos confiables para reflexionar sobre la eficacia e impacto de la estrategia educativa implementada para fortalecer el quehacer educativo.



CAPITULO 1

ANTECEDENTES DE LA FORMACION DOCENTE EN MEXICO.

México, ha presentado dos grandes intentos porrenovar la profesionalización del magisterio: uno en 1943 y otro en 1958-1964 (ambos propuestos por Torres Bodet) y otro igualmente significativo a partir de la década de los noventa que exige del docente una formación basada en competencias para desarrollar competencias en los estudiantes desde su incursión a la escuela básica, hasta la continuación en los niveles profesionales de licenciatura yposgrado.
Entre los intentos de mayor relevancia que a lo largo de la historia se han implementado para profesionalizar a los docentes se ubica al Programa Nacional denominado “Profesionalizando al Magisterio” que operó entre los años de 1969 a 1989.
En los noventa, el sistema educativo en nuestro país generó cambios de gran trascendencia en lo referente a la formación docente. En 1992, se da la...