Ensayo Educaci N Positivismo Educaci N 2015 1

UNVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN




EL POSITIVISMO Y SU COMPLEMENTO:
“LA REALIDAD DE CULTURAS Y CONOCIMIENTO DE CONTEXTO”



ANGELA FLORELVY ROSERO URBANO






PASTO (N)
20/03/2015
La educación es trazo de la imagen de sociedad construida por los colectivos humanos. Está siempre en la preocupación de todas las esferas de un país. Púes se trata, nada más ymenos, que adoptar las medidas aceptables según las cuales se puede definir la suerte futura de talentos, la orientación que las generaciones de humanos quienes guiarán los destinos de las múltiples actividades humanas.
En agendas públicas, en la vida cotidiana enfrentamos los asuntos referidos a modelos y política pública educativa. Resulta, entonces que múltiples actores de las comunidadeseducativas esperan de un sistema una serie de impactos. Y casi, en el debate queda más fácil entender que existen unos modelos y procesos que procuran evaluar los resultados alcanzados.
La evaluación se torna un proceso cargado de una visión administrativa y economicista, se traslada dicho enfoque a una compleja dimensión de la comprensión social como es la educación. En tanto, queda claro que laproducción de mercancías y objetos reclama de instrumentos e indicadores de valoración sobre costos y beneficios. ¿Será, que la formación humana también puede quedar atrapada en la tendencia mercantilista que se impone en la mayoría de actividades de las sociedades humanas?
La tarea educativa, a diferencia de la producción de mercancías, es una compleja red de procesos e interacciones, dondela centralidad está referida a al ser humano. En sus múltiples inteligencias y condiciones de afecto, formas de representarse el mundo y aproximarse a él.
Quiénes reducen la visión de la educación en comprensiones simplistas, solo aducen que ella puede y debe divulgar el método científico y las Ciencias.
Hace un buen tiempo se habla de positivismo como corriente. Y claro como los paradigmasse imponen y tienen una suerte, de vida en la sociedad, que permite que ellos surjan, se mantengan, mimeticen, se recompongan, hasta que llega un paradigma, con mayor fuerza en las comunidades científicas que los reemplacen.
Ahora bien, observemos qué sentido tiene el Positivismo y como es un paradigma aún vigente en políticas y prácticas educativas.
Un postulado frecuente resulta referido acierta objetividad y fin último del conocimiento humano. Es algo así como: si el pensamiento es resultado de interacciones neuronales, y ellas producto de reacciones biofísicas y químicas. En un reconocido debate surgido en el siglo pasado, Karl Popper (1994) reproduce el dilema que anunciamos; y nos plantea un debate en filosofía de la ciencia entre e objetivismo, el materialismo y lametafísica: “Yo no soy materialista – escribió Haldane -, porque, si el materialismo es verdadero, me parece que no podemos saber que lo es. Si mis opiniones son el resultado de los procesos químicos que tienen lugar en mi cerebro están determinados por las leyes de la química, no por las leyes de la lógica.”(p.7).
Se puede apreciar a partir de estas afirmaciones, la pretensión que alcanzara elpositivismo en su visión extrema. Reducir toda posibilidad de la experiencia humana en favor del entusiasmo por la ciencia positiva. Por sus leyes y axiomas, y por supuesto por el método denominado científico.
Claro, estamos frente a un desarrollo de la innovación de tal magnitud que en el mundo contemporáneo sería imposible pensar en totalidades y en verdades absolutas, tal como lo pensaron Bacon,Emile Durkheim o Augusto Comte en la Europa de la modernidad.
En nuestro medio, afortunadamente pensadores propios, advirtieron esta celosa trampa que nos plantea esta actitud del positivismo mecanicista. Un gran pensador y crítico como Estanislao Zuleta (1998), nos advertía:

“la Ciencia no tiene punto final. No busca un estado de descanso, de reposo absoluto de la mente en una respuesta...