ENSAYO EF.

DESARROLLO:

Son varios los criterios que con respecto a la evaluación se han valorado en la educación primaria, de forma general, los docentes adoptamos posiciones que van desde los extremos más conservadores hasta las posiciones más tolerantes en cuanto a la determinación de la calidad de los resultados.

la evaluación es una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje , forma parte de unadinámica que desde los inicios de cada actividad docente está determinada por la relación de los propósitos; no se debe trabajar de manera aislada, cada maestros debe tener presente que lo más importante no es evaluar, ni hacerlo con la calidad requerida, lo más importante es saber cuáles son los propósitos en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, qué aspectos para el desarrollo de losalumnos son necesarios potenciar y en qué momento de la clase, curso o etapa es más propicio considerarlo para que se traduzca en aprendizaje.

Cuando en el contexto escolar hacemos referencia a la evaluación, generalmente pensamos en los alumnos, en qué aspectos del sistema de conocimientos es necesario profundizar, qué saberes han acumulado y cómo los exteriorizan con la intención decomprobar cuál ha sido su rendimiento sin tener en cuenta otros factores que influyen considerablemente.

la evaluación en la escuela primaria se ha visto plagada de un cúmulo de insuficiencias, entre ellas podemos citar.:


• la no consideración de un diagnóstico integral y acertando para conocer los antecedentes del aprendizaje de cada alumno.
• son insuficientes las acciones de exploración de losconocimientos precedentes en la práctica pedagógica como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial con el propósito de precisar nuevas y superiores metas.
• algunos maestros no son capaces de determinar niveles de logro en la adquisición de las habilidades como premisa para la selección de ejercicios con este fin.
• existe una tendencia generalizada a centrar laatención en los resultados de las tareas sin atender las particularidades del proceso para lograrlo.
• la evaluación no es concebida como parte del proceso de aprendizaje, si no como un momento de represión y rendición de cuentas de los resultados de los alumnos que lastran su independencia en este proceso.
• falta de integralidad en el proceso evaluativo ya que no da respuesta a las exigenciaspara el aprendizaje del contenido.
• las acciones del proceso de evaluación se centran en el maestro, por lo que no se incentiva la ampliación del alumno en la determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que puede brindar a sus compañeros y la autoevaluación de los logros alcanzados que se sugiere en los libros de textode la reforma educativa de 2009.
• como tendencia se manifiesta que el maestro evalúa más con la intención de clasificar un grupo de alumnos por el resultado, que por determinar las perspectivas de su desarrollo.
• no se aprovecha el error.
• las dificultades en el aprendizaje se asocian más a problemas del alumno que a insuficiencias del maestro en su orientación.

Estas insuficiencias nosrevelan el divorcio que aún se manifiesta entre el aprendizaje y su evaluación, o sea, se fragmenta la integridad del proceso didáctico de la escuela primaria, que tanto necesita de acciones que conduzcan a la reflexión de cómo transformarlo en un proceso cada vez más integral.

Cuando estos presenta determinadas insuficiencias en su aprendizaje culpan al maestro del nivel anterior, a la familia,o simplemente alegan que tienen problemas de aptitud para transitar por el grado o nivel.

Otros plantean que los únicos culpables del rendimiento académico son los alumnos, sin hacer un análisis profundo de los antecedentes del aprendizaje de cada uno de ellos.
algunos maestros erróneamente han remitido a un alumno con el especialista de educación especial, que atiende a los niños con...