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“Juego de niños”
Luis Hernández Quiroz

Mi abuelo me contaba que los niños griegos construían castillos de arena, jugaban a las escondidas, saltaban cuerdas, montaban caballitos y remontaban barriletes. ¿Qué diferencias habrá con nuestros niños hoy, que además crían mascotas virtuales, matan, mueren, acumulan y pierden vidas a través de las pantallas y hasta juegan a mejorar récords enatropellar peatones?

¿Cuáles serán los efectos de los cambios culturales que imprimen los nuevos modos lúdicos y de estimulación a los niños, en la estructuración psíquica? ¿Serán estos cambios observables inmediatamente?

Freud ya en 1909 descubre a través de la observación indirecta de Hans que el juego es una vía privilegiada de abordaje al inconsciente del niño y a sus conflictos reprimidos. En “Elcreador literario y el fantaseo”, equipara al niño que juega a un poeta que se crea un mundo propio e intenta insertar las cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada.
En “Más allá del principio del placer”, Freud encuentra que el niño no sólo juega lo placentero. El sujeto estructura el Fort-da como dominio de lo displacen tero, modo de ligazón de la angustia y de simbolización de pérdida oausencia.

El juego como aproximación al inconsciente y al mundo interno adquirió su estatuto definitivo en el psicoanálisis de niños con Melanie Klein, quien le otorga un carácter básicamente sexual y de abreacción. Klein liga la sexualidad con la angustia, en las inhibiciones del juego encuentra interés reprimido.

Winnicott da un vuelco a la concepción del juego, considerándolo una entidad en símisma con función estructurante, transicional, en la constitución psíquica. La función del ambiente en las primeras etapas de la vida del sujeto es sostener la ilusión, ayudándolo a sobrellevar el impacto de la caída de la omnipotencia y a constituir el objeto real. De esta forma se facilita una adaptación lo más creativa posible. Winnicot contrapone el vivir creador al acatamiento enfermizo dela realidad exterior.

Para Piaget, el juego por excelencia es el juego simbólico, egocéntrico. El niño dispone de un sector de actividad cuya motivación no es la adaptación a lo real sino la asimilación de lo real al yo. El aprendizaje creativo es un interjuego constante entre incorporar lo real externo a esquemas ya existentes y modificar éstos: asimilación y acomodación. Si la renuncia alegocentrismo es precoz, la adaptación exigirá un alto costo emocional y se dificultará el pasaje al pensamiento operatorio, caracterizado por el juego reglado y luego al pensamiento lógico formal.

Podríamos inferir que la elevada intensidad de la estimulación externa demandará más imitación, o sea acomodación, que aprendizaje. Si no hay un nivel óptimo de dificultad, el estímulo no puede ser procesadoni asimilado a esquemas propios.

En la actualidad, los adultos observamos desconcertados la habilidad con la cual niños pequeños aprenden juegos computacionales reglados, contrariando los estados planteados por Piaget. Nos preguntamos si la instalación de juegos reglados ("games") precozmente, no implicará anular o debilitar el mundo creado, egocéntrico y transicional del juego simbólico y cuálesserán las consecuencias. En algunos juegos computacionales, los caminos de resolución son pre programados, con poco espacio para la invención de soluciones nuevas promoviendo la repetición estereotipada y la imitación.

Podríamos inferir que la incursión temprana y exclusiva en este tipo de juegos en detrimento de los espacios lúdicos menos estructurados, llevará al niño a una adaptación del tipoque se le llama acatamiento, alterando la transicionalidad en la constitución psíquica y el desarrollo de la imaginación.
Es innegable que los juegos tecnológicos desarrollan anticipación, tramitación de estímulos simultáneos, programación, habilidades visomotoras y espaciales etc., y es preocupante el riesgo en el desarrollo cognitivo para los niños que por motivos socioculturales, no estén...