Ensayo Evaluacion Docente

EVALUACIÓN DOCENTE VS. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
INTRODUCCIÓN
Actualmente existe un interés creciente por la calidad educativa. A la nueva Ley de Ordenación Universitaria se le suma ahora la propuesta del gobierno de la mejora de la calidad en secundaria. En todo el sistema educativo, si bien son muchas las correlaciones existentes entre cada uno de los elementos que inciden en él y, por ende,en su calidad (De Miguel, 1994; De la Orden, 1995; García Ramos, 2000; Congosto Luna 2000; Cantón et al.,2001) hay uno que se hace especialmente sensible y que ha sido objetivo de evaluación durante muchísimos años: el profesorado. Evaluación realizada como un proceso de supervisión y control global (González y otros, 1991, 1995). Con los objetivos de mejorar la calidad de las institucioneseducativas y el desarrollo profesional del profesorado, además de atender a las exigencias legislativas, surge con gran énfasis e interés, la evaluación de la práctica docente del profesorado.
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA
  Todos los procedimientos y estrategias de recogida de información que ofrece la metodología evaluativa son aceptables, Mateo et al. (1996)coinciden en que los más utilizados e idóneos son los cuestionarios, entrevistas, observación e informes de autoevaluación. Tejedor (1996) reconoce que el criterio de referencia de los alumnos no debe de ser el único, pero es el más utilizado. Al existir numerosas aportaciones sobre cuáles son los agentes de evaluación del profesor, al igual que García y Congosto (2000), consideramos como principalesagentes a los alumnos, colegas y al propio profesor. Las evaluaciones por los alumnos son las que más frecuentemente se han utilizado y siguen utilizándose en evaluación universitaria. Desde la perspectiva del aprendizaje del alumno es como mejor se valora la docencia recibida. El alumno distingue con facilidad una buena o mala actuación docente de un profesor.
  Wikberg (1990), Tejedor (1996),García y Congosto (2000) afirman que algunos docentes, se resisten a ser evaluados por estos agentes, argumentando que la influencia subjetiva de las decisiones de los alumnos influyen negativamente en los resultados de las evaluaciones. Aunque es aconsejable el uso combinado de evaluación por otras fuentes (autoevaluación, compañeros) y otras técnicas (observación, análisis de materiales, ...), laverdad es que seguimos utilizando los cuestionarios. En ellos, se pide a los alumnos que valoren al profesor en aquellos rasgos que se consideran relevantes para la enseñanza y desempeño de la actividad docente.
  ¿Cuáles son estos rasgos?
 
Los estudios realizados por Trent y Cohen (1973) establecen como factores principales los siguientes:
-         Claridad de organización,interpretación y explicación.
-         Fomento de la discusión en clase y presentación de diversos puntos de vista.
-         Estimulación de intereses y motivación de los estudiantes.
-         Atención e interés por los alumnos.
-         Manifestación de entusiasmo.
  Otros estudios han obtenido las diferentes dimensiones mediante análisis factorial de las puntuaciones en un determinadocuestionario. Para Doyle (1975), Linn et al., (1975), Whitely y Doyle (1976), Abbott y Perkins (1978) y Marsh (1982, 1984) algunas dimensiones son más consistentes que otras, pero en general se pueden considerar dos núcleos fundamentales:
·        A.- competencia y destrezas docentes, que incluyen las siguientes dimensiones:
o Estructura, organización de los contenidos y coherencia yclaridad de la exposición.
o Destrezas docentes del profesor y Relevancia de los contenidos.
 
·        B.- actitud del profesor, incluyendo:
o Actitudes del profesor hacia el alumno individual y hacia el grupo.
o Estimulación del alumno.
o Dificultad, exigencia y justicia en la evaluación del rendimiento.
 
  Las investigaciones de Overall y Marsh (1977) y Marsh y...