Ensayo final CVG otono 2011 bis 1


Materia: PROPUESTAS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN ÁMBITOS EDUCATIVOS
Maestro: Dr. Antonio Ray
Alumna: Cecilia Valenzuela González.
Fecha de entrega: Noviembre 19, 2011


INTRODUCCIÓN
En el presente ensayo, se trata de explicar cómo se diseñó un curso de Gestión Empresarial realizado por dos profesores de materias relacionadas a la Administración desde un enfoque de la Enseñanza para laComprensión.
Se partió de una necesidad relacionada a un problema organizacional documentado en una evaluación final que se les hace a los egresados de las licenciaturas relacionadas a la Administración. Los alumnos comentan de manera reiterativa, que algunos de los aprendizajes que recibieron durante el estudio de su licenciatura resultaban redundantes, y algunos otros; que ellos percibenimportantes en el desarrollo de sus carreras profesionales (como el manejo de software especializado, entre ellos el Excel); sentían que no habían recibido los conocimientos y habilidades necesarias que su desempeño profesional requiere. Por otro lado, dos profesores, preocupados por estas declaraciones, deciden formar una comunidad de práctica para analizar cómo, desde su práctica educativa,podrían aportar algo para ayudar a resolver esta problemática organizacional. Estos docentes, partiendo de esta información de los alumnos, examinan los programas de estudio de sus cursos. Se dan cuenta, que algunos temas se repiten, pero el problema principal, no es este, sino que las clases se desarrollan con base a contenidos, no a en competencias, y que por lo mismo, no hay un ejeintegrador entre los propósitos de ambos cursos.
Por otro lado evalúan su práctica educativa, y en un proceso de socialización (Nonaka, 1994) se preguntan: “pero, ¿qué si hacemos bien?”, discuten sus buenas prácticas y ponen en la mesa, sus conocimientos tácitos que mejor han desarrollado en su práctica profesional como docentes. En esta primera etapa, deciden qué cuando han usado casos prácticosde empresas, los alumnos se muestran más interesados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Entonces, ¿Cómo integrar, las competencias y los casos prácticos en el diseño de sus cursos, para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos? Primeramente se dan a la tarea de investigar más acerca de las competencias, para usar los casos prácticos de forma más integrada y relacionada a dichascompetencias.
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.
Las competencias pueden definirse de manera sencilla como “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…” (Chávez, citado por Salas ). Por su parte Hymes (citado por Salas,) considera que las competencias son el conocimiento que se adecua a todo unsistema social y cultural que le exige utilizarlo apropiadamente. Si el eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como “la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe” (Malpica, citado por Huerta, Pérez, Castellanos), desde estaperspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Por lo tanto, exige del individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente (Salas).
Un rasgo esencial de las competencias es la relación entre teoría y práctica. En esta relación, la práctica delimita la teoríanecesaria (Huerta, Pérez, Castellanos,). La relación entre las condiciones y demandas de las situaciones concretas en el trabajo (la práctica) con las necesidades de sistematización del conocimiento (la teoría), es más significativa para el individuo si la teoría cobra sentido a partir de la práctica (Malpica, citado por Huerta, Pérez, Castellanos,).
De este modo, un currículum por competencias...