ENSAYO: Las demandas cognitivas de la geometría

Ensayo “demandas cognitivas de la geometría”


Introducción

La demanda cognitiva se refiere a la complejidad al hacer una tarea o trabajo. Existen dos tipos de demandas cognitivas, las de baja demanda y las de alta demanda; las tareas de baja demanda cognitiva se refiere según Stein a los procedimientos sin conexiones y trabajos de memorización, tienen este nombre porque son tareasrutinarias y de repetición, para trabajar con ellas no es necesaria una comprensión, contextualización o saber el uso del contenido (del nuevo aprendizaje); lo que quiere decir que solo es necesario “aprender el procedimiento” para ejecutarlas, por eso muchas veces frente a clase o al trabajar de manera pedagógica con los niños, aprender un tema y como hacerlo pero si cambias un poco el orden de losdatos o la descripción del problema aunque sigue usándose el mismo procedimiento para la ejecución los alumnos no lo harán correctamente.
Por otro lado las tareas de demanda cognitiva alta se refieren a otras maneras a través de las cuales los alumnos pueden “pensar” acerca de las relaciones existentes. Estas formas de demanda cognitiva alta, también exigen el uso de procedimientos o algoritmos;sin embargo, éstos están asociados con conceptos y significados importantes de los contenidos matemáticos involucrados en la tarea. Si hacemos una comparación entre estas demandas son lo contrario, un aspecto importante es que en la demanda cognitiva alta, se logra una aprehensión y aprendizaje significativo.

Desarrollo

Dentro de la geometría podemos encontrar diversas características sobrelas demandas cognitivas que constituyen el aprendizaje de la asignatura, un ejemplo claro es que dentro de ésta rama de las matemáticas, la mayor parte del tiempo se puede lograr un aprendizaje con una alta demanda cognitiva, esto debido a que es muy fácil que los contenidos que se aborden resulten significativos para los alumnos, ya que de esta materia ya tienen un aprendizaje básico, en cualcomenzaron por el conocer las figuras geométricas y sus nombres, en muchas de las ocasiones el conocimiento anterior lo logran mediante una identificación, un reconocimiento de las figuras según Van Hiele en el primer nivel de aprendizaje, para pasar a una repetición de nombre y aprenderlos juntos, logrando un análisis que sería el siguiente nivel de la teoría del autor.

Un aspecto muy importantees que los trabajos, ejercicios y actividades que se llevan a cabo para aprender geometría, son en la mayor parte manipulables, lo que las hace atractivas para alumnos de diferentes niveles de la educación primaria (y mas haya de ella), lo que resulta positivo para todos aquellos alumnos kinestesicos, además de que es más fácil aprender manipulando para casi cualquiera.

Otra característicaes que en general al trabajar con figuras, que resultan para los alumnos imágenes son buenas referencias, pues se convierten en una manera de llamar la atención de los estudiantes, es muy diferente que llevemos al salón de clase figuras planas en hojas de maquina de color o fomi, a simplemente dibujar en el pintarrón, al usar colores aun que no sean figuras con texturas o tridimensionales para eltrabajo en clase, resulta para el alumnado una actividad en la que centraran más su atención, no solo aquellos alumnos que se tienen un proceso de aprendizaje visual, sino para todos.

Dentro de los nuevos enfoques de la reforma educativa podemos ver como se busca en cada asignatura la contextualización de los temas, esto también lo cumple la asignatura, ya que en nuestro entorno siempreencontraremos figuras geométricas, lo que resulta para los educandos un aprendizaje que estará en constante uso, una enseñanza que a donde volteen a ver encontraran, algo que difícilmente olvidaran ya que es muy aplicable en su vida diaria.
Por esto se puede decir que la geometría utiliza demandas cognitivas altas, en las que el alumno esta en un constante proceso de aprendizaje y aplicación de los...