Ensayo "las dimensiones de la gestión escolar"

Secretaria de Educación Pública.

Dirección General de Educación Normal y Actualización del
Magisterio en el Distrito Federal.

Benemérita Escuela Nacional de Maestros.

Lic. En Educación Primaria.

Colegio de Gestión Escolar

“Sobre el diagnóstico en la Escuela Primaria”

(Ensayo)

Profesor titular: Rosaura Guzmán Guzmán

Alumno: Axkaná González Ramírez

Grado: 3°Grupo: 7

Miguel Hidalgo D. F., 15 de Junio de 2011.

Sobre el diagnóstico en la Escuela Primaria

(Ensayo)

Dentro de las dimensiones de la gestión escolar que sirven como puntos de partida para la realización de un diagnóstico de la escuela primaria, así como los diferentes rasgos que cada una abarca, nos dan la pauta para poder analizar, relacionar y cuestionar el papel que cadauno de ellos tiene contrastando lo que teóricamente debería ser con lo que nuestra experiencia como docentes en formación nos permite percibir dentro de las instituciones en las que llevamos a cabo nuestras jornadas de práctica.
En este texto, solo me limitaré a abarcar dos dimensiones de la gestión escolar, la que se refiere a la pedagogía curricular y la que desde mi perspectiva tiene unarelación más objetiva con nuestras prácticas de formación docente, es decir, la de errores y conflictos, pues creo yo que de acuerdo a mi experiencia son en las que puedo profundizar un poco más.
Dentro de la Pedagogía curricular encontramos el aprendizaje de los alumnos que sin duda alguna es muy extenso por la gran cantidad de elementos que tenemos que tomar en cuenta para lograr desprenderresultados satisfactorios y verdaderos a partir de un análisis que si se realiza bien debería ser exhaustivo, sin embargo, es aquí cuando todo empieza a entrar en un ir y venir de contradicciones que obstaculizan lo que Silvia Schmelkes conviene como el quehacer de la escuela que es “formar a los alumnos”, pues el sistema educativo mexicano ha optado y permitido que en los últimos años se empleen unaserie de pruebas que tienen por objetivo evaluar el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos para determinar el nivel de calidad de nuestra educación y de los maestros que están encargados de procurar esta calidad en las aulas de las escuelas.
Evaluar la calidad tanto de nuestros docentes como de nuestro sistema y el nivel de aprendizaje de los alumnos a partir de pruebas como ENLACE que soloabarcan (aunque se diga lo contrario) elementos teóricos, dejando a un lado lo procedimental y actitudinal resulta incongruente hasta con las mismas reformas educativas que se han hecho para generar una educación más integral. Incongruente en toda la extensión de la palabra pues se ha sometido a los maestros a un ritmo de trabajo que ya no les exige otra cosa que preparar a los alumnos para estetipo de pruebas así como de carrera magisterial dejando a un lado e incluso en ocasiones (como lo pude constatar con el trabajo realizado por mi maestra titular de grupo en esta última jornada de práctica) casi abandonado en lo que se refiere a algunas asignaturas como Formación Cívica y Ética.
¿De qué se tratan entonces realmente las reformas a la educación que suponen por lo menosdiscursivamente una mejor educación?, ¿Qué tan real es la práctica de preparación a la que se nos somete como maestros en formación dentro de las escuelas normales si finalmente no la vamos a llevar a cabo como se nos está enseñando?, ¿Será que la reforma debe extenderse hasta los programas de las escuelas formadoras de maestros para tener una visión más real sobre el cómo y el para qué debe formarse a losfuturos maestros?
Estos cuestionamientos obviamente no los puedo responder pero surgen en la mente de un maestro en formación que si bien no cree en la utopías, si por lo menos en la ejecución de un trabajo honesto y bien realizado. De esta manera es como muchas ocasiones la praxis docente se vuelve conflictiva para nosotros los estudiantes, pues por un lado tenemos al conjunto de colegios...