Ensayo matematica educativa
Páginas: 8 (1901 palabras)
Publicado: 7 de septiembre de 2010
“MATEMÁTICA EDUCATIVA: UNA VISIÓN DE SU EVOLUCIÓN”
(Ricardo Cantoral y Rosa Maria Farfán)
Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa
Vol. 6, Núm. 1, marzo, 2003, pp. 27-40
Educational Studies in Mathematics 53: 255-270, 2003
2003 Kluwer Academia Publisher. Printed in the Netherlands
Un ensayo sobre la visión de la perspectiva que tienen Cantoral yFarfán, de la evolución de la matemática educativa, y cuya problemática central versa sobre un proceso de culturización intenso de la ciencia como respuesta a una restricción interna.
Por
Gildardo Cortés
Introducción
En el presente documento son analizadas las problemáticas que derivan de situaciones educativas, particularmente aquellas referidas a la matemática escolar, y que desde laperspectiva de Cantoral y Farfán han sido abordadas por expertos en educación, al interior de la comunidad de matemáticos educativos, y que con el transcurrir del tiempo las propuestas de solución surgidas, son prioritarias para nuestra actual sociedad. Uno de los temas de interés es el proceso de culturización de la ciencia, cuyo rumbo reclama una acción que se ejerza recíprocamente entre laelaboración teórica y la evidencia nacida de la empiria, de tal suerte que una situación didáctica nace y vive condicionada por lo que ellos llaman “costumbres didácticas”, razón por lo que la ciencia requiere de que la investigación sea dotada de lo que ellos han llamado “aproximación sistémica y situada” que permita incorporar por un lado las cuatro componentes fundamentales en la construcción socialdel conocimiento, esto es, la socioepistemología, que contempla la naturaleza epistemológica, la dimensión sociocultural, los planos de lo cognitivo, los modos de transmisión vía la enseñanza, y por otro considera la revisión del currículo buscando con ello dar respuesta a cuestionamientos tales como ¿Cuáles deben ser los contenidos matemáticos tomando en cuenta la evolución de la matemática ynecesidades sociales que la educación pretende satisfacer?. Para dar respuesta considero que todo matemático educativo debe tener claro que es lo que “pretende investigar”, por eso tener una visión de la evolución de la matemática educativa, significa “conocer las formas en que han sido investigado los fenómenos didácticos y como ha evolucionado las posibles soluciones en las diferentes áreas delconocimiento”.
Una visión de la evolución de nuestra problemática
Una revisión exhaustiva del documento proporciona en cierta forma una epistemología de la matemática educativa en nuestro país, que a grandes rasgos presenta los asuntos de tipo general referidos a la enseñanza, y de manera particular los referidos a la matemática escolar, haciendo notar que dichos asuntos son abordados por lamatemática educativa de manera sistemática, tomando como referencia la fecha de iniciación del estudio de los fenómenos didácticos, que datan desde 1975 en la sección de Matemática Educativa del Centro de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav), de donde la perspectiva de Cantoral y Farfán en este documento radica principalmente en que la Matemática Educativa es unadisciplina de conocimientos, por lo que se justifica la gran diversidad de los esfuerzos de institucionalización de los fenómenos educativos vinculados con conocimientos los matemáticos y su evolución. Un enfoque de esta problemática requiere según de una intensa interacción entre la producción teórica y la evidencia empírica, apoyándose en el producto de investigaciones en la formación de profesores ylas condiciones de la enseñanza al interior del aula y laboratorios, poniendo atención en las condiciones de aprendizaje de ideas complejas en situaciones escolares con el solo propósito de de utilizar el conocimiento en la mejora continua de los procesos educativos.
En la historia de la disciplina se destaca la formación de varias generaciones de matemáticos educativos, cuyas perspectivas...
(Ricardo Cantoral y Rosa Maria Farfán)
Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa
Vol. 6, Núm. 1, marzo, 2003, pp. 27-40
Educational Studies in Mathematics 53: 255-270, 2003
2003 Kluwer Academia Publisher. Printed in the Netherlands
Un ensayo sobre la visión de la perspectiva que tienen Cantoral yFarfán, de la evolución de la matemática educativa, y cuya problemática central versa sobre un proceso de culturización intenso de la ciencia como respuesta a una restricción interna.
Por
Gildardo Cortés
Introducción
En el presente documento son analizadas las problemáticas que derivan de situaciones educativas, particularmente aquellas referidas a la matemática escolar, y que desde laperspectiva de Cantoral y Farfán han sido abordadas por expertos en educación, al interior de la comunidad de matemáticos educativos, y que con el transcurrir del tiempo las propuestas de solución surgidas, son prioritarias para nuestra actual sociedad. Uno de los temas de interés es el proceso de culturización de la ciencia, cuyo rumbo reclama una acción que se ejerza recíprocamente entre laelaboración teórica y la evidencia nacida de la empiria, de tal suerte que una situación didáctica nace y vive condicionada por lo que ellos llaman “costumbres didácticas”, razón por lo que la ciencia requiere de que la investigación sea dotada de lo que ellos han llamado “aproximación sistémica y situada” que permita incorporar por un lado las cuatro componentes fundamentales en la construcción socialdel conocimiento, esto es, la socioepistemología, que contempla la naturaleza epistemológica, la dimensión sociocultural, los planos de lo cognitivo, los modos de transmisión vía la enseñanza, y por otro considera la revisión del currículo buscando con ello dar respuesta a cuestionamientos tales como ¿Cuáles deben ser los contenidos matemáticos tomando en cuenta la evolución de la matemática ynecesidades sociales que la educación pretende satisfacer?. Para dar respuesta considero que todo matemático educativo debe tener claro que es lo que “pretende investigar”, por eso tener una visión de la evolución de la matemática educativa, significa “conocer las formas en que han sido investigado los fenómenos didácticos y como ha evolucionado las posibles soluciones en las diferentes áreas delconocimiento”.
Una visión de la evolución de nuestra problemática
Una revisión exhaustiva del documento proporciona en cierta forma una epistemología de la matemática educativa en nuestro país, que a grandes rasgos presenta los asuntos de tipo general referidos a la enseñanza, y de manera particular los referidos a la matemática escolar, haciendo notar que dichos asuntos son abordados por lamatemática educativa de manera sistemática, tomando como referencia la fecha de iniciación del estudio de los fenómenos didácticos, que datan desde 1975 en la sección de Matemática Educativa del Centro de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav), de donde la perspectiva de Cantoral y Farfán en este documento radica principalmente en que la Matemática Educativa es unadisciplina de conocimientos, por lo que se justifica la gran diversidad de los esfuerzos de institucionalización de los fenómenos educativos vinculados con conocimientos los matemáticos y su evolución. Un enfoque de esta problemática requiere según de una intensa interacción entre la producción teórica y la evidencia empírica, apoyándose en el producto de investigaciones en la formación de profesores ylas condiciones de la enseñanza al interior del aula y laboratorios, poniendo atención en las condiciones de aprendizaje de ideas complejas en situaciones escolares con el solo propósito de de utilizar el conocimiento en la mejora continua de los procesos educativos.
En la historia de la disciplina se destaca la formación de varias generaciones de matemáticos educativos, cuyas perspectivas...
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