Ensayo Modelo Investigacion Accion

GUIA PRACTICA PARA LA INVESTIGACION-ACCION
En este capítulo se presenta un modelo del proceso de investigación-acción, seguido de una lista de métodos y técnicas
de recogida y análisis de datos.
Los apartados finales se ocupan del problema de la utilización del tiempo dedicado a la investigación-acción
en las escuelas y el uso que puede hacerse de los informes de casos para promover eldesarrollo y la responsabilidad en la escuela.
Podemos definir la investigación-acción como el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en
la misma.
Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas
y la validez de las teorías e hipótesis que genera no depende tanto de pruebas “científicas” deverdad, sino de su utilidad para
ayudar a las personas a actuar de modo más inteligente y acertado (véanse los ejemplos del Apéndice 2). En la investigación-acción,
las “teorías” no se validan de forma independiente para aplicarlas luego a la práctica, sino a través de la práctica.
El Modelo de Investigación-Acción de LEWIN
La expresión “investigación-acción” fue acuñada por el psicólogo socialKurt LEWIN (véase KEMMIS, 1980). El modelo
de LEWIN implica una “espiral de ciclos”. KEMMIS representa esa espiral tal como aparece en la siguiente figura.
El ciclo básico de actividades consiste en IDENTIFICAR UNA IDEA GENERAL, RECONOCIMIENTO
DE LA SITUACION, EFECTUAR UNA PLANIFICACION GENERAL, DESARROLLAR LA PRIMERA FASE DE LA ACCION,
IMPLEMENTARLA, EVALUAR LA ACCION Y REVISAR EL PLANGENERAL.
A partir de este ciclo básico, los investigadores adelantan un bucle de la espiral para DESARROLLAR LA
SEGUNDA FASE DE LA ACCION, IMPLEMENTARLA, EVALUAR EL PROCESO, REVISAR EL PLAN GENERAL, DESARROLLAR
LA TERCERA FASE DE LA ACCION, IMPLEMENTARLA, EVALUAR EL PROCESO, etcétera.
Una Revisión del Modelo
Aunque creo que el modelo de LEWIN constituye una base excelente para empezar a pensar enlo que la investigaciónacción.
Como manifesté antes, puede inclinar a pensar a quien lo utilice que es posible fijar de antemano la “idea general”, que el
“reconocimiento” sólo consiste en descubrir hechos y que la “implementación” es un proceso lineal. Sin embargo, hay que tener
en cuenta los siguientes aspectos:
• Es posible modificar la idea general.
• El reconocimiento incluye el análisisy el descubrimiento de los hechos, reiterándose a lo largo de la espiral de actividades,
sin circunscribirse al comienzo del proceso.
• La implementación de una fase de la acción no siempre es fácil, no debiendo proceder a evaluar los efectos de una
acción hasta que se haya comprobado en qué medida se ha implementado.
A la luz de estas críticas, he elaborado la espiral de actividades tal comomuestra la figura siguiente:
Métodos de Investigación Educativa
Las Actividades de Investigación-Acción
A continuación, aparecen las descripciones de las actividades implicadas en el ciclo de investigación-acción. En muchos
aspectos son semejantes a las que figuran en el Action Research Planner de la Universidad Deakin (véase KEMMIS y cols., 1981).
Sin embargo, las he redactado teniendo encuenta ante todo mi propia experiencia tratando de ayudar a los profesores a realizar
la investigación-acción.
1. Identificación y Aclaración de la Idea General
Esencialmente, la “idea general” consiste en un enunciado que relaciona una idea con la acción. KEMMIS y cols. (1981)
ponen los siguientes ejemplos:
• Los alumnos se muestran insatisfechos con los métodos utilizados para evaluarlos.¿Cómo podemos colaborar para
mejorar su evaluación?
• Parece que los alumnos pierden mucho tiempo en clase. ¿Cómo podemos aumentar el tiempo aprovechado por los
estudiantes?
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Métodos de Investigación Educativa
• Los padres se muestran muy dispuestos a colaborar con la escuela supervisando las tareas muy dispuestos a colaborar
con la escuela supervisando las tareas de los alumnos. ¿Cómo...