ENSAYO PIAGET

PEDAGÓGICA PROBLEMÁTICA.
Tomado de: Piaget, G. (2001) Psicología y pedagogía Barcelona: Editorial Crítica. S.L.
La educación a partir de la instrucción es un paradigma desde 1935, pese a los esfuerzos aún en esta época, (siglo XXI) los métodos “educativos” no cambian, no se renuevan. Debido a la complejidad de fenómenos sociales, respecto a este postulado se plantea el choque entre el empirismode la pedagogía, lo que se pretende llevar a la práctica y el realismo lo que en realidad nos plantea el contexto social (desde enfoques Psicológicos sociológicos) , puesto que no hay una concordancia entre el empirismo pedagógico y la realidad. Vemos que los educadores están limitados a una entidad administrativa (ministerio de educación) esta problemática acompañada de la falta de solidesde la pedagogía, ya que se basa en un empirismo tradicional totalmente descontextualizado del entorno social del momento y de la concepción primaria de la pedagogía vista cómo instrucción.
Precisamente desde este punto es donde se empiezan a desglosar las diferentes temáticas iniciando con la “evolución de la pedagogía” a partir de una serie de hechos que hacen necesarias las consideracionesteóricas a partir del desconocimiento de los resultados, de las técnicas educativas ya que las enseñanzas impartidas en las escuelas, cómo: geometría, historia, etc, no se sabe si aún están en cabeza del adulto (y/o profesionales) si esto fuera así la retención de conocimientos seria el reflejo de la falta de conexión de la educación con la realidad, pero esta realidad reflejada en la cultura, es elreflejo de la formación escolar que va enfocada hacia la búsqueda de medir resultados, ya que “hay enseñanzas evidentemente privadas de todo valor formativo que continúan imponiéndose sin saber si cumplen o no con el fin utilitario que se les ha conferido” (Piaget, 2001, p 13) juzgando el rendimiento a partir de resultados cuantitativos (número) creyendo que un resultado positivo significa queadquirió el conocimiento de manera duradera, cuando esto es totalmente falso (en algunos casos), así se entra a jugar en un círculo vicioso donde el valor de la educación es medible en resultados de exámenes finales. El cuerpo docente no es solo la victima si no el victimario de este “acontecimiento” la evidencia primaria es que todas las innovaciones pedagógicas no vienen de pedagogos, si no engran parte de psicólogos (el ejemplo caro es el autor del libro reseñado Piaget), No hay investigadores que trabajen respecto a temas de enseñanza, pues lo pedagogos no crean una comunidad científica, por la falta de datos de este tipo (científico) en acompañamiento con la desconexión en aplicaciones sociales, pues el “desarrollo de una ciencia está en función de las necesidades y lasincitaciones de un medio social” (Piaget, 2001, p 17) Otra problemática es que los maestros de educación primaria no se creen su papel, que es importantísimo gracias a factores económicos y punto de vista social que ubica la profesión del maestro en un estatus inferior al que le corresponde y con ello la concepción de falta de prestigio intelectual, pues ese tipo de conocimientos son a los que tienenacceso todo el mundo. Por otro lado el maestro se enfoca más en la parte disciplinar y no pedagógica por consiguiente no es especialista en la creación de técnicas de enseñanza. Con este tema, la enseñanza tiene implicaciones respecto a los siguientes problemas; El fin de la enseñanza (¿será acumular, innovar controlar verificar y/o repetir conocimientos?), Ramas y particularidades (¿Sera la cultura,razonamiento, experimentación y/o exploración desde donde debo abordar la enseñanza?), Leyes de desarrollo mental. (Que sirve para encontrar métodos adecuados según la formación que se desee) Estas problemáticas aún no están solucionadas pues hoy en día la enseñanza tiene diferentes objetivos, puntos de vista distintos desde la cual se aborda y lo más grave, muchas veces no se aplican los...