ENSAYO PORFIRIO

INTRODUCCION

En el presente trabajo se busca hacer una reflexión y análisis sobre la practica docente, de como nos podemos desempeñar y algunos consejos para ir mejorando algunos aspectos que podemos mejorar como futuros docentes. El primer capitulo nos habla sobre el trabajo cotidiano del docente, el segundo capitulo nos habla sobre la interacción que tiene el docente dentro y fuera de sucentro de trabajo, y el ultimo capitulo nos dice que dificultades se puede enfrentar el docente durante su desempeño, la manera de valorar esos problemas y quienes son los sujetos que intervienen.
Se habla sobre la interacción, la entrevista como métodos de investigación que ocupara el docente para mejorar su profesión, mas adelante veremos como se utilizan y para que sirven. En la actualidad hayvarios rumores sobre el mal desempeño de los docentes, se piensa que cualquiera podría estar a cargo de un grupo y dejar tareas, esto es absolutamente falso, debe de haber una gran vocación por parte de la persona, con habilidades y estrategias que refuercen los conocimientos. Todos los saberes nos sirven para conocer en la práctica diaria y con criterio coherente. Podemos dar solución a los algunosproblemas que se nos presenten por ello realizaremos nuestras practicas y en base a nuestros saberes descartaremos que nos sirve o que es basura. Recordemos que solo somos profesionales de la educación y no profesionales especializados. Así como el lineamiento que debe guardar el docente mientras interactúa con terceras personas para proteger su imagen ante la sociedad.


EL MAESTRO Y SU PRACTICADOCENTE
“La práctica docente y la formación de maestros”
El trabajo del docente se realiza dentro de un espacio social específico: la institución escolar. Parecería obvia esta afirmación, pero a pesar de ello existe poco reflexión acerca de la relación entre la práctica del maestro y la escuela, que en su contexto cotidiano de trabajo. Esta carencia es especialmente palpable en las institucionesde formación y de actuación docente, en las que se expresan una queja constante frente ala gran desvinculación entre los contenidos de formación y la realidad escolar que enfrentan los maestros al egresar.

Las propuestas de formación docente y la practica de los maestros siempre media una realidad institucional prexistente, dinámica, compleja, que establece formas de relación social, concepcioneseducativas y jerarquizaciones especificas de trabajo docente. ¿Qué implica el contexto escolar en la definición, jerarquización y transformación del contenido de la práctica docente? ¿Cómo se puede recuperar la realidad escolar dentro de los proyectos de formación y actualización de los maestros? Antes de ofrecer algunas respuestas a estas preguntas, trataremos de aclarar la concepción deinstitución escolar que enmarca nuestra reflexión y ala que fue posible llegar solo después de desechar la noción de norma como eje de la definición de concepto de institución; en su lugar, hemos avanzado hacia la comprensión de los procesos sociales que constituyen, a través de la historia, a cada escuela.
La conceptualización del contexto institucional aun cuando se reconoce que trabaja en un sitiollamado escuela, con frecuencia se supone que la actuación como docente depende mas de rasgo de personalidad, intenciones consientes y formación profesional o cultura previa, de cualquier característica de la institución escolar. ¿Pero qué significa el contexto de la práctica docente? Este término, sin mayor clarificación, resulta ser demasiado general, ya que abarca desde la situación inmediata enque actúa el maestro frente al grupo hasta la “totalidad social”. En la enseñanza de la lectura y la escritura, en primaria, la práctica del maestro no siempre corresponde a lo que prescribe el programa a los libros de texto, considerados en este caso como “la norma oficial”. Identificada la escuela como contexto pertinente para comprender la practica docente, se presenta el problema del...