Ensayo Prueba

Los programas de educación básica para la enseñanza de la Historia en México tienen una orientación fundamentalmente constructivista, esto supone que el conocimiento de los alumnos se va construyendo, que se elaboran nuevos conocimientos a partir de los anteriores en contacto con el medio que los rodea siguiendo dos procesos complementarios, la asimilación y acomodación. Es en la duda que surgede lo que sé y lo que vivo que se movilizan mis deseos de aprender. Sin embargo, a pesar de múltiples reformas y diversidad de adecuaciones y cursos de formación docente los resultados de las pruebas nacionales (ENLACE) o internacionales como PISA nos indican que la comprensión y el desarrollo de competencias disciplinares de la Historia se ha desarrollado pobremente en la mayoría de los alumnosde educación básica.
Se han señalado múltiples causas para este problema, sin embargo para los fines y propósitos de este trabajo sólo abordaremos dos categorías: las que se vinculan con la disciplina propiamente dicha y las que se vinculan directamente con el quehacer docente, la enumeración no pretende ser exhaustiva sino, más bien, ofrecer un panorama general de las dificultades, estudiar susconvergencias y las posibles soluciones.
Durante siglos la enseñanza de la Historia fue un ejercicio memorístico destinado a repetir fechas, lugares y personajes asociados a la llamada Historia de Bronce (González, 1999), con poca compresión de los procesos que dieron lugar al presente en que vivimos, numerosas corrientes historiográficas han buscado un abordaje más completo, uno que permitacomprender el largo alcance de las transformaciones de la sociedad, siendo la más importante del siglo XX la Historia de los Annales.
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad (SEP, 2011), representa el vehículo por excelencia para la comprensión del mundo que nos rodea pues la escritura y el habla son dos procesos complementariosen los que se materializa nuestro pensamiento (Vigotsky, 2001), sin embargo no podemos perder de vista que, en los programas de educación básica, el lenguaje es también un objeto de estudio.
El objetivo de la asignatura de español, transita entonces por una doble vía: la primera, favorecer las prácticas sociales como vehículo para aprender sobre la lengua misma, su uso, funciones y convencionespropias; la segunda vía se encamina a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Los fundamentos de la asignatura concuerdan con esta visión y pretenden que el alumno logre que la lectura y la escritura sean analizadas y desarrolladas tal como se presentanen la sociedad por lo que es necesario que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por su parte, están cambiado las relaciones que establecemos con el lenguaje escrito pues están modificando muchas de las formas de expresión escrita debido a que incorporan nuevos códigos decomunicación (SEP, 2011).
Los maestros no han llevado a nuestros alumnos a una comprensión interna de la escritura, lo cual dificulta la posibilidad de que accedan a la estructura que subyace en la construcción del código escrito y, por consiguiente, no han podido hacer uso eficiente del lenguaje escrito. Frente esta realidad los maestros necesitan movilizar sus prácticas y así proponer retosinteresantes, formular preguntas o crear dudas que sitúen a los estudiantes en un conflicto y obtener así el máximo beneficio de los instrumentos tecnológicos e incorporar a los alumnos en nuevas prácticas sociales del lenguaje, como: escribir y editar en procesadores de texto, leer en una pantalla, buscar información en acervos electrónicos, enviar y recibir correo electrónico.
El Modelo para el...