Ensayo sobre estrategias de aprendizaje

Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación



Comunicación Educativa









INDICE

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Sabiduría popular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Máximas. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Grafitis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Pintadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Prefabricación de la lengua. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Locución. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Trabalenguas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Con pies pero sin Cabeza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Disparate con chispa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Jugando con los textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Paráfrasis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 21
Textos mutilados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Hipótesis fantásticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Formular y reformular oraciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25Momeciclos Giglicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

¿Qué es comunicación educativa?

La comunicación educativa, es una comunicación que se produce en un contexto especial (el ámbito educativo) y se leconsidera condición de posibilidad de la educación misma. Sin comunicación no existe educación posible, ya que es un proceso en el que se produce un intercambio modificador para los involucrados y que tiene como elementos un emisor y un receptor, un canal, un código y algunos elementos que pueden aparecer, como el medio y el ruido.
Analizaremos el proceso de la comunicación con el objeto de conocercómo se produce, cuáles son sus componentes, que factores intervienen y como influir en ellos para lograr un proceso eficiente. Tomaremos como referencia el modelo educativo diseñado por Berlo en 1969 que establece como actores en el proceso de la comunicación educativa al docente y al discente. Los elementos involucrados, según este modelo son los modelos educativos, el soporte educativo, losmedios didácticos y los procesos son el de codificación y decodificación y el de realimentación. El modelo finaliza incorporando al concepto de ruido, que involucra todas las barreras o perturbaciones que dificultan el proceso.
En la obra de Sierra Introducción de la teoría de la comunicación educativa nos explica que “La comunicación y la cultura demanda una definición disciplinaria de laComunicación Educativa como un espacio problemático para el análisis de las representaciones sociales. Pero el modo de pensar esta complejidad ha sido más bien limitada ante el constreñimiento dominante de la mirada informacionista característica del modelo cienficista de investigación de la comunicación y de concepción del conocimiento”1.
Esto quiere decir que, el docente, como emisor inicial del...