ENSAYO SOBRE LA EDUCACION

Vol.7 No.2, 2007 –Versión Digital
Facultad de Educación- Universidad de Antioquia. Medellín, Col.

PEDAGOGÍA CRÍTICA Y EDUCACIÓN NO FORMAL

Jorge Iván Gallego Mosquera*
Bernardo Barragán Castrillón
Facultad de Educación, Universidad de Antioquia
“La ideología que dirige la actual racionalidad de la escuela es relativamente conservadora:
ante todo se interesa por cuestiones relativas al cómo delas cosas, pero no pone en tela de
juicio las relaciones existentes entre conocimiento y poder o entre cultura y política”.
Henry A.Giroux

Resumen:
Este corto ensayo es una aproximación a una respuesta acerca de la educación no
formal, a través de una educación empoderadora y liberadora como la que nos
proponen J. Habermas con su racionalidad emancipatoria, H. Giruox con su
pedagogía crítica; ypor supuesto P. Freire, con su pedagogía del oprimido. Todos
ellos apuntan a que la escuela tiene que ser: algo más, otro lugar, otro camino.
Palabras claves: pedagogía crítica, pedagogía social, educación no formal,
emancipación, educación para el trabajo y el desarrollo humano.
Summary:
This short essay is an approach to non-formal education through empowerment and
liberation such as it ispresented by J. Habermas with his emancipatory rationality, H.
Giroux and his critical pedagogy and P. Freire with his pedagogy of the oppressed.
They, all pinpoint to a school that has to be something else, another space, another way.
Key words: Critical pedagogy, social pedagogy, non-formal education, emancipation,
education for work and human development.
Introducción.
Una de las preocupaciones másrelevantes durante mi proceso de formación como
magíster en educación con énfasis en educación no formal e informal, ha sido el como
*

Biólogo; Estudiante de Maestría en Educación. Línea Educación No formal e Informal.
Director Seccional Occidente, Universidad de Antioquia. gallego@matematicas.udea.edu.co


Licenciado en Filosofía y letras, Magíster en Educación; Estudiante Doctorado enEducación. UPN.
bbarra@ayura.ude.a.edu.co

Vol.7 No.2, 2007 –Versión Digital
Facultad de Educación- Universidad de Antioquia. Medellín, Col.

articular de manera práctica y real los conceptos aprehendidos en los seminarios de
investigación y complementarios, cuando abordamos la pedagogía critica de autores
como Pablo Freire, Henry Giroux y Orlando Falz Borda entre otros; con las realidades
de miseria,abandono, violencia intrafamiliar, invisibilización, en la que viven la gran
mayoría de la población en nuestro departamento, resulta importante plantear análisis de
esa realidad con el objeto esperado de poder transformarla, lo cual de hecho constituye
uno de los tópicos más importantes de la pedagogía crítica.
En el presente artículo se pretende establecer las relaciones entre la educación noformal, (hoy llamada educación para el trabajo y el desarrollo humano; Ley 1064 de
2006) y la pedagogía crítica, para lo cual se abordará de forma general las
características particulares de una y otra, desde las propuestas de Pablo Freire y Henry
Giroux principalmente; y pensar la educación para el trabajo y el desarrollo humano
como un acto de resistencia frente a determinadas formas de instrucción,que como fin
último persiguen la permanencia de un estado hegemónico y no hombres y mujeres con
capacidades creativas e innovadoras capaces de trabajar por las transformaciones
políticas y sociales que el Departamento y el País entero necesitan.
Resignificar una relación de lo que implicaría la constitución de un elemento crítico en
la educación no formal; es decir, cómo es posible pensarla comoun acto de resistencia
frente a ciertas formas de instrucción que tratan de reproducir un sistema hegemónico y
unos hombres tradicionales; por unos ejercicios mucho más renovadores e innovadores
que de alguna forma posibiliten la formación de unas personas con mayores capacidades
creativas, tanto en el campo social como cultural y político.
En la pedagogía crítica se pueden relacionar tres...