ensayo sobre pr cticas pedag gicas y formaci n de profesores en Chile

PORTADA DE
EVALUACIÓN_____________________________________

Asignatura
Apertura (Semestre ingreso)
Mención
Profesor Titular

MED-23B2
2014 - 1
Curriculum y prácticas pedagógicas
Gloria Muñoz

Nombre Maestrante

Claudio Enrique Valderrama Contreras

Correo Electrónico

Claudiovalderrama15@gmail.com

País/Ciudad Residencia

Chile/Santiago, ciudad capital

Comentarios Profesor

"Al hacer envío delpresente trabajo, declaro que éste no contiene referencias textuales fuera de las
normas de citación autorizadas para escritos académicos por el programa de Magíster a Distancia y acepto
las condiciones y eventuales medidas disciplinarias de parte de la Dirección del Magíster por el uso
indebido de las fuentes bibliográficas."

UNIVERSIDAD ARCIS

Escuela Latinoamericana de Estudios de Postgrado -ELAP
Magíster en Educación

Análisis crítico de Programas de Formación Profesional Docente en Chile: Nuevos alcances a la oferta
disponible en la formación docente, el tipo de Modelo Institucional de formación y las prácticas
pedagógicas implementadas

Para ya nadie es un misterio que nuestro actual sistema educativo está atravesando una realidad tipo “bisagra” o
de “inflexión” que si no seatiende puede potencialmente hipotecar a muchos niños y jóvenes a quedarse
rezagados en la precariedad económica, la exclusión social y cultural, a no participar en un “mercado de
oportunidades” de por sí ya excluyente y que ni siquiera el acceso a una cierta “educación de calidad” puede
romper las barreras sociales tipo estamental de entrada, que se hace palpable en la misma realidad social deexclusión de las mismas generaciones de padres y familias de donde provienen esos niños y adolescentes que
hoy reciben una “oferta” educativa deficiente, pobre en resultados de conocimientos básicos y aplicados de
enseñanza imprescindibles para participar en un futuro cercano en mercados laborales altamente especializados
que requieren individuos “entrenados” en competencias y capacidades que den valoragregado a su quehacer
técnico- profesional, y de esta forma romper la compleja realidad que vivencian cada día en sus hogares de
procedencia, es decir, tener la posibilidad de abrirse paso en un mundo incierto, a veces difuso, y lejos de las
estructuras más o menos “seguras” o ciertas que experimentaron en el pasado sus padres.
Lo anteriormente planteado es un diagnóstico resumido sobre lasconsecuencias vivenciadas “fuera” del aula,
pero qué sucede cuando esa realidad discordante se materializa “dentro” de la sala de clases por medio de las
prácticas pedagógicas que realizan sus agentes más relevantes: los docentes.
Estudios recientes realizados en Chile indican que uno de los factores que atentan en la calidad del sistema
educativo chileno es la formación inicial del profesorado, y que enasignaturas relevantes como lenguaje y
comunicación y matemáticas para el caso de la enseñanza básica están siendo llevadas a la práctica pedagógica
dentro del aula por profesionales de la educación que, salvo algunas excepciones, no cumplen con estándares
mínimos de enseñanza en las materias afines a los anteriores contenidos, y que relevantes para la formación
inicial de los alumnos (C.Sotomayor G. Parodi, C. Coloma, R. Ibáñez, P. Cavada: y E. Chandía, A. Lope, S.
Martínez, F. Martínez y D. Rojas respectivamente).
La formación inicial del profesorado se viene desarrollando en Chile desde el año 1999 con el “Programa de
Fortalecimiento de la Formación Inicial del docente” (FFID), que desde un punto de vista formal se ha traducido
en estadísticas interesantes en la especialización yrealización de cursos de posgrado, pasantías y doctorados,
lo que comparativamente con el resto de América Latina sitúan al país junto con Uruguay como uno de los
países más desarrollados en esta materia. Existen experiencias similares en países como Colombia con
Programa de Formación de Formadores” (2000), en Perú, con el Programa PLANCAD (1999), o en Brasil con las

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