ensayo
Páginas: 10 (2431 palabras)
Publicado: 11 de abril de 2013
1. La profesionalización docente desde la formación.
Los cambios sociales y económicos experimentados por el mundo, han insertado en el sistema educativo mexicano remodificaciones en los aspectos de la formación, el desempeño profesional y la adquisición de competencias básicas y genéricas, para potenciar la actividad pedagógica de docentes y alumnos, promoviendo con prioridad, una visiónformativa de eficiencia, eficacia y calidad, que respete la diversidad, tanto de alumnos como de docentes, para que partiendo de ella encausar la preparación y el fortalecimiento del conocimiento de los estudiantes de la escuela básica en nuestro país, que enfrenta el reto de promover una educación basada en el desarrollo de competencias para la solución de conflictos cotidianos y aquellos propiosdel desempeño laboral, situaciones formativas, en las que la calidad ha de ser el requerimiento fundamental durante el desarrollo de los procesos pedagógicos. Resulta imprescindible pensar en profesionalizar a los docentes, desde la urgente necesidad de educar en la vida para la vida, con el propósito de reflejar el dinamismo social y cultural (Imbernón en García, 2001) de la escuela básica ennuestro país.
La profesionalización puede definirse como el compromiso que el maestro adquiere desde su formación inicial y posteriormente durante su desempeño laboral, aspectos que le promueve, Marín (2004) el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo educativo, compromiso que demanda de autoridades, docentes y sociedad un desempeño decalidad, que permitan la ampliación formativa de los ciudadanos contemporáneos, de quienes se solicita un trabajo innovador, pues deberán hacer usos de distintas capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de manera funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal, en la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual.
México hapresentados dos grandes intentos por renovar la profesionalidad del magisterio: uno en 1943 y otro en 1958-1964 (ambos propuestos por Torres Bodet) y otro igualmente significativo, a partir de la década de los 90’ que exige del docente una formación basada en competencias para desarrollar competencias en los estudiantes desde su incursión a la escuela básica, hasta la continuación en los nivelesprofesionales, de licenciatura y posteriormente de posgrado.
En 1974 se crearon 40 normales experimentales Latapí (2004), en 1975 se estableció un nuevo plan de estudios para normalistas de primaria, que se reformó en 1977 por no considerar los rasgos del normalismo. Estos acontecimientos ocasionaron que en 1978 surgiera el Consejo Nacional Consultivo de la Educación Normal. Creándose además laUniversidad Pedagógica Nacional ajena a las normales, considera plataforma para la profesionalización del magisterio en servicio.
En el ciclo escolar 1983-1984, Reyes Heroles secretario de educación durante el gobierno de Carlos Salinas de Gortari, postula al rango de educación superior a la formación de los maestros, quienes para obtener el nivel de licenciatura deberían ingresar conantecedente de bachillerato. Reforma que pese al deseo de plantear preparar a los nuevos docentes como investigadores y transformadores de su hacer pedagógico, no consiguió promover el espíritu creativo del éste, por carecer de la estructura formativa en las escuelas normales, es decir se experimentó sin los recursos necesarios para accionar un enfoque basado en la innovación permanente del magisterio.Como puede apreciarse hasta este momento de la trayectoria educativa, era urgente diseñar un modelo para la formación del magisterio centrado en un enfoque que facilitara herramientas para la acción profesional, que motivara a los maestros Gallart y Jacinto (1995) a utilizar los conocimientos y estrategias didácticas en circunstancias críticas e innovadoras, para ocasionar el desarrollo de...
Los cambios sociales y económicos experimentados por el mundo, han insertado en el sistema educativo mexicano remodificaciones en los aspectos de la formación, el desempeño profesional y la adquisición de competencias básicas y genéricas, para potenciar la actividad pedagógica de docentes y alumnos, promoviendo con prioridad, una visiónformativa de eficiencia, eficacia y calidad, que respete la diversidad, tanto de alumnos como de docentes, para que partiendo de ella encausar la preparación y el fortalecimiento del conocimiento de los estudiantes de la escuela básica en nuestro país, que enfrenta el reto de promover una educación basada en el desarrollo de competencias para la solución de conflictos cotidianos y aquellos propiosdel desempeño laboral, situaciones formativas, en las que la calidad ha de ser el requerimiento fundamental durante el desarrollo de los procesos pedagógicos. Resulta imprescindible pensar en profesionalizar a los docentes, desde la urgente necesidad de educar en la vida para la vida, con el propósito de reflejar el dinamismo social y cultural (Imbernón en García, 2001) de la escuela básica ennuestro país.
La profesionalización puede definirse como el compromiso que el maestro adquiere desde su formación inicial y posteriormente durante su desempeño laboral, aspectos que le promueve, Marín (2004) el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo educativo, compromiso que demanda de autoridades, docentes y sociedad un desempeño decalidad, que permitan la ampliación formativa de los ciudadanos contemporáneos, de quienes se solicita un trabajo innovador, pues deberán hacer usos de distintas capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de manera funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal, en la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual.
México hapresentados dos grandes intentos por renovar la profesionalidad del magisterio: uno en 1943 y otro en 1958-1964 (ambos propuestos por Torres Bodet) y otro igualmente significativo, a partir de la década de los 90’ que exige del docente una formación basada en competencias para desarrollar competencias en los estudiantes desde su incursión a la escuela básica, hasta la continuación en los nivelesprofesionales, de licenciatura y posteriormente de posgrado.
En 1974 se crearon 40 normales experimentales Latapí (2004), en 1975 se estableció un nuevo plan de estudios para normalistas de primaria, que se reformó en 1977 por no considerar los rasgos del normalismo. Estos acontecimientos ocasionaron que en 1978 surgiera el Consejo Nacional Consultivo de la Educación Normal. Creándose además laUniversidad Pedagógica Nacional ajena a las normales, considera plataforma para la profesionalización del magisterio en servicio.
En el ciclo escolar 1983-1984, Reyes Heroles secretario de educación durante el gobierno de Carlos Salinas de Gortari, postula al rango de educación superior a la formación de los maestros, quienes para obtener el nivel de licenciatura deberían ingresar conantecedente de bachillerato. Reforma que pese al deseo de plantear preparar a los nuevos docentes como investigadores y transformadores de su hacer pedagógico, no consiguió promover el espíritu creativo del éste, por carecer de la estructura formativa en las escuelas normales, es decir se experimentó sin los recursos necesarios para accionar un enfoque basado en la innovación permanente del magisterio.Como puede apreciarse hasta este momento de la trayectoria educativa, era urgente diseñar un modelo para la formación del magisterio centrado en un enfoque que facilitara herramientas para la acción profesional, que motivara a los maestros Gallart y Jacinto (1995) a utilizar los conocimientos y estrategias didácticas en circunstancias críticas e innovadoras, para ocasionar el desarrollo de...
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