Ensayo
Páginas: 2 (319 palabras)
Publicado: 23 de abril de 2010
“Currículum integrado para la infancia temprana: transición de qué y el cómo al por qué”.
New, Rebecca S. (1999), [“Curriculum integrado para la infancia temprana: transición del qué y el cómo alpor qué”] “An integrated early childhood curriculum: Moving from the what and the how to the why”, en Carol Seefeldt (ed.), The Early Childhood Curriculum. Current Findings in Theory and Practice, 3ªed., Nueva York, Teachers College Press, pp. 265-271.
Ideas centrales y argumentos que ofrece el autor
El período que comprende los primeros años de educación es un tiempo de grandes oportunidades yal mismo tiempo de vulnerabilidad.
El término programa o currículum se define como un plan pedagógico que está ligado sobre las decisiones del contenido educativo y es común que esté relacionadocon las estrategias de instrucción.
Sin embargo lo que los niños aprenden depende de cómo los veamos y lo que deseemos para ellos, también es un reflejo de nuestras ideas sobre las capacidades queposeen. Su aprendizaje depende en gran medida de nuestra capacidad para conservar una noción clara de los niños y lo que esperamos para ellos dentro de nuestras deliberaciones. Por lo tanto lasdiscusiones sobre el programa se han convertido en discusiones sobre la vida de los niños.
Para los educadores de la infancia temprana, la mención de un programa integrado evoca consideraciones de lainterfase entre “el niño como un todo” y la creación de las metas educativas y objetivos discretos dentro de oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y conceptos.
El adjetivo integrado seusa con frecuencia como una descripción de las actividades curriculares que se consideran adecuadas al desarrollo para cada una de las diferentes necesidades, intereses y capacidades de la mayoría delos niños. La integración del contenido y el método se consideran virtualmente indispensables en la planeación de programas que pretenden responder a los patrones individuales de desarrollo de los...
New, Rebecca S. (1999), [“Curriculum integrado para la infancia temprana: transición del qué y el cómo alpor qué”] “An integrated early childhood curriculum: Moving from the what and the how to the why”, en Carol Seefeldt (ed.), The Early Childhood Curriculum. Current Findings in Theory and Practice, 3ªed., Nueva York, Teachers College Press, pp. 265-271.
Ideas centrales y argumentos que ofrece el autor
El período que comprende los primeros años de educación es un tiempo de grandes oportunidades yal mismo tiempo de vulnerabilidad.
El término programa o currículum se define como un plan pedagógico que está ligado sobre las decisiones del contenido educativo y es común que esté relacionadocon las estrategias de instrucción.
Sin embargo lo que los niños aprenden depende de cómo los veamos y lo que deseemos para ellos, también es un reflejo de nuestras ideas sobre las capacidades queposeen. Su aprendizaje depende en gran medida de nuestra capacidad para conservar una noción clara de los niños y lo que esperamos para ellos dentro de nuestras deliberaciones. Por lo tanto lasdiscusiones sobre el programa se han convertido en discusiones sobre la vida de los niños.
Para los educadores de la infancia temprana, la mención de un programa integrado evoca consideraciones de lainterfase entre “el niño como un todo” y la creación de las metas educativas y objetivos discretos dentro de oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y conceptos.
El adjetivo integrado seusa con frecuencia como una descripción de las actividades curriculares que se consideran adecuadas al desarrollo para cada una de las diferentes necesidades, intereses y capacidades de la mayoría delos niños. La integración del contenido y el método se consideran virtualmente indispensables en la planeación de programas que pretenden responder a los patrones individuales de desarrollo de los...
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