ensayo
Páginas: 88 (21846 palabras)
Publicado: 12 de junio de 2013
INTRODUCCIÓN
El diplomado de docencia ofrece una propuesta teórica, metodológica e instrumental que puede ser adaptada a las distintas modalidades curriculares para fortalecer la práctica docente en su vertiente pedagógica y didáctica en función de los campos disciplinarios.
De aquí que el presente trabajo sea un resumen basado en la Antología de la Universidad de las Naciones sobredocencia, dividiéndose el trabajo en cinco capítulos:
El capítulo primero estudia el currículum, didáctica y evaluación, considerando: Algunos puntos de partida para los investigadores contemporáneos del currículo, y el maestro: ¿Una suerte de obdusman?
El capítulo segundo analiza el aprendizaje significativo como orientador de la práctica docente, contemplando: El aprendizaje significativo comoorientador de la práctica docente, aprendizaje, el papel fundamental de la teoría del aprendizaje en una teoría de la instrucción, la estructura metafórica del sistema conceptual humano, enseñanza, y el diseño del currículo y de la instrucción.
El capítulo tercero establece las metodologías de la enseñanza, incluyendo: Estructura didáctica, metodologías de la enseñanza, el proceso deaprendizaje, la estructura didáctica, metodología de la enseñanza; metodologías de la enseñanza en educación superior, núcleo problemático, técnicas didácticas; estructura didáctica y técnicas didácticas, metodología de la enseñanza y técnicas didácticas; dinámica de grupo, técnicas de dinámica de grupo y técnicas didácticas; así como técnicas didácticas.
El capítulo cuarto estudia la evaluación delaprendizaje, contemplando: Líneas dominantes de investigación en el análisis de la función docente, ¿cómo evaluar las actividades de aprendizaje?, nuevas técnicas de evaluación: los mapas conceptuales, así como la entrevista como instrumento de evaluación.
El capítulo quinto analiza la formación docente, considerando: Formación docente, el currículum moldeado por los profesores, y la escuela y lainnovación.
CAPÍTULO I
CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
1.1 ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA PARA LOS INVESTIGADORES CONTEMPORÁNEOS DEL CURRÍCULO
En principio se hace un planteamiento de cuestiones críticas puesto que las cuestiones sobre el currículum no se presentan de manera que se hagan accesibles a la investigación curricular cooperativa, auto reflexivo y socialmentecrítica. Por ello, corresponde a los trabajadores del currículum aportar este enfoque crítico a los problemas que surgen en sus particulares situaciones y reconfigurar los temas curriculares en términos que los hagan asequibles al análisis crítico.
La creación de la teoría crítica y cooperativa del currículum va más allá de la interpretación de la naturaleza y de la historia de las formasparticulares que adoptan el curriculum y la escuela en determinados tiempos y lugares; requiere de organización cooperativa en cuanto comunidad de investigadores críticos, orientada a lograr una ilustración compartida sobre un determinado caso de curriculum (interpretación crítica) y a compartir la lucha política para reconstruir el curriculum y la escolarización en el caso concreto, de manera que elcurriculum lleve a la práctica más plenamente los valores educativos compartidos.
El enfoque cooperativo, requiere la organización de comunidades de investigadores comprometidos en el perfeccionamiento del curriculum mediante la investigación sistemática y el establecimiento de una agenda de investigación compartida, en una serie de etapas. El objetivo último es hacer posible nuestraubicación consciente como agentes históricos en los procesos ideológicos generales de la reproducción social y cultural de nuestra sociedad (crítica ideológica).
Primera etapa de análisis:
Algunas cuestiones de principio que formula cuestionamientos como:
¿Cuál es la historia de la situación?
¿Cuáles son las historias de las personas implicadas?
¿Cómo se han constituido los valores...
El diplomado de docencia ofrece una propuesta teórica, metodológica e instrumental que puede ser adaptada a las distintas modalidades curriculares para fortalecer la práctica docente en su vertiente pedagógica y didáctica en función de los campos disciplinarios.
De aquí que el presente trabajo sea un resumen basado en la Antología de la Universidad de las Naciones sobredocencia, dividiéndose el trabajo en cinco capítulos:
El capítulo primero estudia el currículum, didáctica y evaluación, considerando: Algunos puntos de partida para los investigadores contemporáneos del currículo, y el maestro: ¿Una suerte de obdusman?
El capítulo segundo analiza el aprendizaje significativo como orientador de la práctica docente, contemplando: El aprendizaje significativo comoorientador de la práctica docente, aprendizaje, el papel fundamental de la teoría del aprendizaje en una teoría de la instrucción, la estructura metafórica del sistema conceptual humano, enseñanza, y el diseño del currículo y de la instrucción.
El capítulo tercero establece las metodologías de la enseñanza, incluyendo: Estructura didáctica, metodologías de la enseñanza, el proceso deaprendizaje, la estructura didáctica, metodología de la enseñanza; metodologías de la enseñanza en educación superior, núcleo problemático, técnicas didácticas; estructura didáctica y técnicas didácticas, metodología de la enseñanza y técnicas didácticas; dinámica de grupo, técnicas de dinámica de grupo y técnicas didácticas; así como técnicas didácticas.
El capítulo cuarto estudia la evaluación delaprendizaje, contemplando: Líneas dominantes de investigación en el análisis de la función docente, ¿cómo evaluar las actividades de aprendizaje?, nuevas técnicas de evaluación: los mapas conceptuales, así como la entrevista como instrumento de evaluación.
El capítulo quinto analiza la formación docente, considerando: Formación docente, el currículum moldeado por los profesores, y la escuela y lainnovación.
CAPÍTULO I
CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
1.1 ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA PARA LOS INVESTIGADORES CONTEMPORÁNEOS DEL CURRÍCULO
En principio se hace un planteamiento de cuestiones críticas puesto que las cuestiones sobre el currículum no se presentan de manera que se hagan accesibles a la investigación curricular cooperativa, auto reflexivo y socialmentecrítica. Por ello, corresponde a los trabajadores del currículum aportar este enfoque crítico a los problemas que surgen en sus particulares situaciones y reconfigurar los temas curriculares en términos que los hagan asequibles al análisis crítico.
La creación de la teoría crítica y cooperativa del currículum va más allá de la interpretación de la naturaleza y de la historia de las formasparticulares que adoptan el curriculum y la escuela en determinados tiempos y lugares; requiere de organización cooperativa en cuanto comunidad de investigadores críticos, orientada a lograr una ilustración compartida sobre un determinado caso de curriculum (interpretación crítica) y a compartir la lucha política para reconstruir el curriculum y la escolarización en el caso concreto, de manera que elcurriculum lleve a la práctica más plenamente los valores educativos compartidos.
El enfoque cooperativo, requiere la organización de comunidades de investigadores comprometidos en el perfeccionamiento del curriculum mediante la investigación sistemática y el establecimiento de una agenda de investigación compartida, en una serie de etapas. El objetivo último es hacer posible nuestraubicación consciente como agentes históricos en los procesos ideológicos generales de la reproducción social y cultural de nuestra sociedad (crítica ideológica).
Primera etapa de análisis:
Algunas cuestiones de principio que formula cuestionamientos como:
¿Cuál es la historia de la situación?
¿Cuáles son las historias de las personas implicadas?
¿Cómo se han constituido los valores...
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