Ensayo

El trabajo desde las prácticas pedagógicas instala responsabilidades y desafíos
que vinculan nuestros saberes, ya sea de nuestra disciplina, el pedagógico o el
institucional, con sujetos-alumnos que son portadores de sus propios conocimientos,
identidades y valoraciones frente a un mundo que los incorpora o que los deja en la
periferia de las posibilidades.

El contexto rural

En lasescuelas rurales, por la experiencia de muchos docentes, todo se hace más
difícil por las características sociales, culturales, económicas de donde provienen los
niños que concurren a ella. Estas características son asumidas como potencialidades o
déficit que terminan incidiendo en las posibilidades que tienen los niños para acceder al
conocimiento. Por su parte el papel que desempeña el docentetambién adquiere rasgos
particulares que ponen en juego su propia concepción sobre la enseñanza, su propio rol y
su percepción sobre la escuela y el entorno.
En este sentido puede pensarse que estas percepciones y valoraciones van a
moldear las relaciones, las interacciones que se registran en el aula. Podríamos expresar
que en las prácticas que se dan en el aula están cruzadas por laspropias percepciones
que tienen los sujetos que se colocan en relación y que estas van a configura
regulaciones, estigmas, concepciones sobre el papel y las posibilidades de cada uno de
ellos.
El contexto entendido como una “determinada configuración témporo/espacial/social” es recortada con el propósito de exponer el presente trabajo. Así la ruralidad es tomada como concepto geográfico que estádeterminada por características de distancia, de pocos habitantes, de dificultades para la comunicación, de condiciones socioeconómicas limitadas, etc. constituye un concepto aceptado, incorporado,naturalizado, a tal punto de resultar difícil expresar algo sobre el mismo. “Es el espacio, el lugar”, dice un maestro. Para otro, la ruralidad implica el trabajo con el plurigrado. O es elescenario que“... está involucrando a los chicos del interior o del campo..” por las características de los niños, también por el “temor” a otro escenario nuevo, otros hablan de dejar el aula expresado como un reclamo hacia el estado por no brindarles laoportunidad de contribuir desde otro lugar del sistema educativo. Pero el concepto de ruralidad alcanza también una nocion de crudeza cuando la definen como “laantítesis mas profunda con lo urbano”, “es la carencia, la libertad coartada” por cuanto la precariedades materiales y vitales como el agua, la luz, los sanitarios los lleva a percibirel contexto rural como el “…límite” para su trabajo, para sus deseos, para sus aspiraciones. ¿Qué hacer en ese marco, por qué continuar con ese desafío? “…“seguimos siendo un número para los políticos…nadie hace nadapara decir ¡basta!” .También ese espacio aparece como lugar de olvido “... allí también vive la patria”. Expresión que encierra el reclamo de la desatención del estado.
Lo rural está fuertemente vinculado a la “identidad” dice el maestro, donde las
costumbres, las tradiciones permea las relaciones entre docente-alumno y pueblo. Aquí
todavía se visualizan los clásicos dispositivos con que sedefinió la identidad “...los
hábitos, los gustos comunes, los modos de hablar y vestir...” La escuela en este
contexto y mas aun cuando esta inserta en un lugar rural se convierte en “la
presencia viva del estado” y porta implícitamente el deber de “afianzar la soberanía”.
se percibe como el espacio físico que afianza la propia identidad, pero tambien
como el lugar que me permite el vínculo conel otro, el “abrirse a la amistad con el otro
pueblo”.

donde diversos sistemas culturales se interceptan e interpenetran”. Este escenario en el
tiempo podrá definir otros procesos identitarios. Y, admitiendo, que el contexto presenta diferentes niveles donde se inscriben las historias, las trayectorias, las experiencias de los sujetos, incorporamos en esta categoría de análisis el...