Ensayo

R E F L E X I O N E S P E DAG u00d3 G I C A S

La experimentación y sus obstáculos:

Plan de
Renovación
Gradual de la
Enseñanza
Secundaria y
Plan San Carlos
Prof. Myriam Zemelman G.1

En la década del 50, gané un concurso de profesora de Ciencias Sociales en el Liceo
Nº 6 de Niñas de Santiago, ubicado en la calle Chiloé con Ñuble, barrio Matadero. Éste, como
todos los liceosrenovados en Santiago, con la excepción del Liceo Darío Salas, se ubicaba en
un sector popular. Puedo asegurar que los años más felices de mi ejercicio docente fueron los
que transcurrieron en ese establecimiento.
Los profesores del liceo, pertenecíamos a departamentos, no se exigían textos escolares
sino que en el propio departamento preparábamos los materiales. Había un ambiente de
muchacamaradería y de infinita comprensión. Recuerdo que permanecíamos muchas horas
en el establecimiento después de nuestro horario de trabajo, preparando material, diseñando
pruebas, solucionando problemas de los alumnos, tanto de aprendizaje como de comportamiento
1 Profesora de Estado en Historia y Geografía. U. de Chile, ex Directora del Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Chile. ActualDirectora del Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Arturo Prat.

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DOCENCIA Nº 40 MAYO 2010

La experimentación y sus obstáculos: Plan de Renovación Gradual de la Enseñanza Secundaria y Plan San Carlos

REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

así como sus problemas familiares. Existía una red de apoyo hacia las niñas muy importante,
constituida por dos orientadoras, lasasistentes sociales, el consejo de profesores jefe y la
propia dirección del establecimiento. La relación con el Centro de Padres y Apoderados era
fluida, cordial y de mucha cooperación. Los temas que se analizaban tenían que ver con los
problemas que enfrentaba la comunidad escolar y se buscaban las soluciones en conjunto
entre los padres, las alumnas y los profesores, lo cual nos permitía avanzar enbeneficio del
desarrollo integral de las niñas.
En las horas de Consejo de Curso se planteaban los problemas de aprendizaje de las
estudiantes, las situaciones sociales que se pudieran estar viviendo y que afectaran a una o
varias estudiantes y las soluciones se encontraban con la participación y solidaridad del grupo
curso. De esta manera, las alumnas aprendían a participar democráticamentedando sus
opiniones sin temor al ridículo y es así como en estas sesiones se podía apreciar la forma como
ellas iban desarrollando su personalidad en la perspectiva de una participación social crítica.
Quisiera dar un ejemplo. En mis clases de Educación Cívica planteé el tema de la
igualdad ante la ley. Una alumna, con mucha propiedad me dijo “no es verdad lo que usted
está diciendoprofesora, porque los ricos siempre ganan los juicios, pues contratan y pagan más
por los abogados”. Dado que yo debía tratar la materia, que en este caso era la Constitución
de 1925, propuse al curso que hiciéramos una obra de teatro sobre el tema en la cual una
de las alumnas representara la Constitución y que el resto del curso actuara como un coro
griego que llevara la voz del pueblo y querebatiera con argumentos lo que la Constitución
prescribía. La idea les pareció muy buena, pidieron un plazo para escribir la obra y ensayaron
las representaciones. La experiencia resultó todo un éxito. Yo como profesora logré que las
niñas aprendieran la Constitución, desarrollaran un espíritu crítico, una argumentación válida,
y emitieran juicios fundados. Esa era nuestra metodología didáctica.Múltiples fueron las innovaciones que se introdujeron en la cotidianeidad escolar. Se
promovió una mayor horizontalidad, de manera que en estos liceos no había tarima para el
profesor y las alumnas no requerían pararse del asiento para intervenir en clases ni hacían
filas para ingresar a las aulas; así como no habían Inspectores de Patio que las disciplinaran,
pues se promovía el ejercicio de...