Ensayo

NOTAS EN RELACIÓN CON LA DIDÁCTICA. Una revisión de sus problemas actuales

Ángel Díaz B. Instituto de Estudios y Acción Social Rei Argentina, S.A., 1995

En realidad, existen un conjunto de deformaciones sobre el saber didáctico. Las principales serían: por una parte, de evaluarlo, considerarlo como un conocimiento sin fundamento, innecesario, poco riguroso, y por la otra, considerar quesobre didáctica ya se sabe; en realidad, en esta perspectiva se la equipara al sentido común. Toda persona, todo maestro, por el hecho de poder pensar más o menos “razonadamente” puede decir algo sobre este pensamiento. Incluso en una “vulgarización” del término se llega a decir que determinados objetos —libros o juguetes— “son didácticos”, sin quedar claro, precisamente, qué cualidad ostentan.

Laorientación global de las partes que conforman este trabajo es luchar contra posiciones simplistas en relación con este saber, trabajar en torno a un conjunto de ignorancias sociales y disciplinares que han coadyuvado a una situación de poco rigor y bajo prestigio de esta disciplina, si bien es necesario reconocer que ciertos postulados básicos de ella —como prácticas ideológicas— sonreproducidos socialmente, aun por aquellos que realmente la desconocen.

Las dos partes que componen este capítulo se desarrollan respecto de dos temáticas centrales: a) la didáctica es una disciplina que responde a reclamos histórico-sociales y es en éstos donde debe ser examinada para comprender su. valor, y b) existe una ignorancia social y disciplinaria de este saber.

1. Determinacionessociohistóricas en el pensamiento didáctico

La elaboración de trabajos que resulten significativos en relación al saber didáctico cada vez resulta más difícil. Uno de los aspectos que obstaculizan esta construcción es que la didáctica se sigue orientando hacia la estructuración de propuestas para el

trabajo en el aula, como por ejemplo: la manera de enseñar, las alternativas para lograr la participaciónde los estudiantes, etc., frente a una cierta ausencia de reflexión conceptual sobre la misma.

Las propuestas instrumentales tienden, de manera consciente o inconsciente, a convertirse en lineamientos normativos sobre la acción del docente y en ello radica un problema central de esta visión, ya que se exige que la didáctica sólo plantee las formas metodológicas más novedosas para lograr unaprendizaje, sin la discusión del conjunto de aspectos implícitos en una propuesta de corte técnico. Por ello, se dificulta la realización de planteamientos fincados en una trabazón más sólida respecto a los problemas globales del aprendizaje escolar.

La didáctica es una disciplina relativamente despreciada, ignorada y en cierto sentido poco importante. Seeligman expresa que la situación de estadisciplina se debe a que se encuentra inmersa en una visión instrumental que epistemológicamente se apoya en el positivismo y el funcionalismo, “de aquí (este) carácter instrumental de la didáctica, su silencio respecto a los fines de la educación que son aceptados como supuestos incuestionables o condiciones preexistentes”1

A su vez, nosotros pensamos que esta visión instrumental se apoya nosólo en tal epistemología, sino que es factible identificarla en posiciones filosóficamente contrarias, como el formalismo y el idealismo: “La pedagogía —afirma Larroyo— llama didáctica o metodología al estudio de los métodos y procedimientos más eficaces en las tareas de la enseñanza”.2

Podemos afirmar que incluso entre algunos estudiosos de lo educativo, existe la sospecha sobre si este saber hallegado actualmente a un callejón sin salida.

En algún sentido, la propia evolución de esta disciplina es responsable de tal situación. No se puede negar que tal evolución, en ocasiones, ha estado matizada por aspectos poco relevantes, demasiado grises. Una revisión de algunos libros de mayor circulación en relación a esta problemática,3 permite observar que en ellos se da un tratamiento...