ensayo

No hay enseñanza ni proceso de enseñanza-aprendizaje sin contenidos de cultura, y estos adoptan una forma determinada en un curriculum todo modelo o propuesta de educación tiene y debe tratar explícitamente el referente curricular por que todo modelo educativo es una opción cultural determinada. Las razones de un aparente desinterés.
Afirmando la prioridad del curriculum en la comprensión de laenseñanza y de la educación, se constata una cierta despreocupación de nuestro pensamiento pedagógico mas cercano que la reserva de un puesto hoy mas bien vacio, esto puede tener dos explicaciones que, si no son las únicas, si consideramos que son importantes: la pedagogía mas académica, como conjunto de conocimientos, practica e interés, no ha servido de herramienta critica del proyectoeducativo, en segundo lugar, el curriculum ha sido mas un campo de decisiones del político y administrador.

La inmadurez históricamente inexplicable de este campo de conocimiento, para nosotros exige descubrir las condiciones básicas en que esa realidad se produce, como algo prioritario desde el punto de vista del compromiso de pensamiento con la acción y la realidad histórica, antes de buscar laextrapolación de teorizaciones elaboradas desde otros contextos prácticos, que tiene el gran valor de mostrarnos el camino del progreso del análisis teórico y de la investigación del curriculum, pero que pueden despistarnos y alejarnos de las condiciones de nuestra propia realidad. Conviene analizar la práctica educativa desde la determinación que el curriculum tiene sobre ella.

El curriculum es unaopción cultural, el proyecto que quiere convertirse en la cultura-contenido del sistema educativo, para un nivel escolar o para un centro en concreto. Es una primera aproximación y concreción del significado amplio
que nos sugiere, proponemos definir el curriculum como el proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado, que rellena la actividadescolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal y como se halla configurada que definitivamente concreta la realidad curricular como cultura de la escuela.

1.- El aprendizaje de los alumnos en loas instituciones escolares esta organizado en función de un proyecto cultural para la escuela. El curriculum es, ante todo una selección de contenidos culturales peculiarmenteorganizados que están codificados de forma singular.
2.- Este proyecto cultural se realiza dentro de una determinada comisiones políticas, administrativas institucionales.
3.- En la secuencia histórica este proyecto cultural origen de toso curriculum, y en las mismas condiciones escolares, están a su vez, culturalmente, condicionadas por una realidad mas amplia.

Las teorías sobre el curriculum:elaboraciones parciales para una práctica compleja. Las teorías del curriculum son metateorias sobre los códigos que lo estructuran y la forma de pensarlo. Las teorías desempeñan varias funciones: son modelos que seleccionan temas y perspectivas: suelen influir en los formatos que adoptan el curriculum de cara a ser consumido e interpretado por los profesores teniendo así un valor formativoprofesional para ellos. Las teorías curriculares se convierten en mediadoras o en expresiones entre los pensamientos de la
mediación entre el pensamiento y la acción en la educación. Curriculum, que se desenvuelve en un contexto, histórico, cultural, político e institucional singular. Las teorías sobre el curriculum se convierten en más marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarca,y pasan a ser formas, aunque solo sean indirectas, de abordar los problemas prácticos de la educación.

EISNER plantea una serie de concepciones curricular centradas en: el desarrollo cognitivo, el curriculum como autorrealización, como tecnología, como instrumento de reconstrucción social, y el curriculum como expresión del racionalismo académica.

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