ensayo



1)Informe, como el análisis de tareas del día pasado
*Formulación de tareas
· Descripción y estructura de las tareas
La tarea consiste en que los alumnos van a representar y hacer una simulación de una carpintería. Van a tener que elaborar un catálogo para mostrarlo al cliente y vender su producto, tienen que simular el corte y la elaboración de tablones de madera. Por lo tanto,los alumnos van a tener que realizar unos trabajos manuales donde se les va a pedir precisión, es decir, se tienen que convertir por un tiempo en pequeños carpinteros.
· Los contextos son funcionales y próximos al niño
Es muy cercano al niño ya que las fracciones están en la vida cotidiana del niño, ya sea en expresiones habladas (cuando escuchan a sus padres decir dadme un tercio decerveza, la mitad del dinero, en la tele escuchan porcentajes como que el 70% de las personas…, como hacer un reparto entre parte iguales de una cantidad como puede ser una tarta)
· Los contextos son de resolución de problemas
· Parten de conocimientos previos y experiencias previas
Los niños en 2º de Primaria ya habrán visto las magnitudes de peso y volumen. Tendrán una idea sobreel medio kilo, cuarto de kilo, kilo… (referido a peso), medio litro, cuarto de litro, un tercio de litro, un cuarto de litro…(referido a volumen) y un cuarto de hora, media hora (referido a tiempo). En su aprendizaje habrán comprobado en botellas de litro, en una cinta métrica etc la relación y proporción de cada cantidad citada (como que dos medio metro, o dos medio litro hacen un litro, quehacen falta cuatro vasos de cuarto de litro para llenar una botella de un litro)
Parece ser que las primeras ideas de fracción de los niños son de naturaleza tridimensional e imprecisa.
En algunos casos los niños realizan tareas consistentes en fraccionar objetos antes de las
edades esperadas o son capaces de comprender la idea de mitad, tercio y sexto aunque
físicamente tengan dificultad enrealizar la división de la figura en partes iguales

· Se adquieren de manera progresiva los conocimientos más complejos
Los alumnos de Educación Primaria van adquiriendo de manera progresiva el concepto de fracción, partiendo de las diferentes situaciones de uso en su vida cotidiana, algo que no resulta fácil de comprender para ellos. En esta actividad, la
*Errores y dificultades(buscar información referida a los contenidos que trata)

La multiplicidad de significados que pueden tomar las
fracciones resulta un escollo para su comprensión. La conceptualización de las fracciones lleva
tiempo y los alumnos lo necesitan para comprender, interpretar y usar sus notaciones con sentido
en las diferentes aplicaciones de las mismas.

- 1 Dificultades y erroresrelacionados con la comprensión del significado y uso de las fracciones:
Una primera dificultad en el estudio de las fracciones consiste en que los alumnos atribuyan un significado correcto a la noción de fracción, y por tanto, a cada uno de los enteros que aparecen en la escritura de una fracción. Se trata de una notación nueva para los alumnos de este nivel, ya que hasta este momento sólo conocen losnúmeros naturales.

Desarrollo de la fracción como parte de un todo:
Parece ser que las primeras ideas de fracción de los niños son de naturaleza tridimensional e imprecisa.
En algunos casos los niños realizan tareas consistentes en fraccionar objetos antes de las edades esperadas o son capaces de comprender la idea de mitad, tercio y sexto aunque físicamente tengan dificultad en realizar ladivisión de la figura en partes iguales. Hay siete criterios para comprender la relación parte-todo:
1. Considerar que una región entera se puede dividir en partes;
2. Darse cuenta que el mismo todo se puede dividir en diferente número de partes iguales, y podemos elegir el número de partes;
3. Las partes de la partición agotan el todo;
4. El número de partes puede no ser igual al número...