Ensayo

Ini Inv, e3: a26 (2008)

El uso del portafolio para la enseñanza en Enfermería. Experiencia de tres cursos académicos
J. López Ortega, F.J. López Sánchez, L.I. Sánchez Jurado y M.J. Calero García. Departamento de Enfermería. Universidad de Jaén. Campus Las Lagunillas s/n, 23071, Jaén, España. jlortega@ujaen.es

Resumen El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) parece configurarse comoun diseño de cambio estratégico para crear un espacio común de reconocimiento de la enseñanza-aprendizaje que profesores y alumnos realizan para dar respuestas profesionales a las demandas y necesidades sociales. Asi, surgen nuevas propuestas y numerosos escenarios para reflexionar sobre esa tarea y numerosas oportunidades para la innovación pedagógica. Consecuentemente diseñamos un plan deinnovación educativa experimental que hemos desarrollado con alumnos de Enfermería durante los tres últimos cursos académicos. Los OBJETIVOS pretendidos han sido -Desarrollar-gestionar una nueva experiencia de aprendizaje activoreflexivo-crítico, desde una corresponsabilidad pactada y formalizada en CONTRATO PEDAGÓGICO. -Explorar nuevas formas de evaluación continua mediante PORTAFOLIO. -Adquirir nuevasexperiencias profesionales docentes considerando las Propuestas EEES. La METODOLOGÍA utilizada ha sido: -PRESENTACIÓN del proyecto para explorar el grado de interés. -REDACCIÓN del BORRADOR del CONTRATO cuya filosofía contractual cultiva valores de innovación, desarrollo-progreso, respeto y confianza en la sinceridad del alumno y orientación de la actividad hacia el “trabajo bien hecho”. -FIRMAdel CONTRATO. -Seguimiento mediante un PROGRAMA de TUTORÍAS. -TUTORÍA FINAL para valorar la experiencia y realizar AUTOEVALUACIÓN. -Apoyo documental, bibliográfico utilizando TIC con PLATAFORMA WEB. La experiencia permitió trabajar con un total 354 alumnos que obtienen unos magníficos resultados académicos de superación de la materia, valoración positiva de la experiencia y gran satisfacción.Concluimos que la experiencia genera un escenario docente favorecedor de una más profunda interrelación-comunicación entre alumnos y entre profesoralumno. Las Tutorías ganan en plenitud-autenticidad y el aprendizaje se revela más significativo y consistente.

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INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN En los últimos años estamos asistiendo, con perplejidad y cierto temor, perotambién con esperanza, a la caída de muchos de los paradigmas fundamentales de nuestra sociedad. Cierto grado de temor quizás se justifica porque en esa caída se ponen en cuestión incluso conceptos tan importantes como la justicia y la educación (Alberdi et al. Innovación educativa: aplicación de nuevas tecnologías docentes en los estudios de Enfermería. Educare21 2003; 6. Disponible en:http://enfermería21.com/educare/educare06/esenando/ensenando3.htm). Hasta hace muy poco tiempo, una de las premisas básicas de la educación era la proximidad o la presencia física y, además, delante de un maestro o profesor, todo ello encuadrado bajo los dictados de una relación profesor-alumno verticalizada y unidireccional. Cabe esperar que se sigan produciendo numerosos y vertiginosos cambios sociales,políticos, culturales e históricos, cuya gestión, sin lugar a dudas, va a requerir de profesionales que conozcan por qué y para qué hacen las cosas, que encuentren elementos de mejora colectiva y que tengan una visión dialéctica amplia entre la teoría y la práctica, aunque ello conlleve la ruptura de ciertas tradiciones educativas muy probablemente ligadas al paradigma de la simplicidad y al modelopositivista (Marbella E. Influencia del paradigma de la simplicidad y la teoría de la complejidad en la educación superior en Enfermería. Educare21 2004; http://enfermería21.com/educare/educare05/aprendiendo 5. Disponible en: /aprendiendo1.htm). Por tanto, se hace necesario reflexionar sobre si el modelo educativo tradicional puede seguir siendo útil para la enseñanza de los profesionales del...