ensayo

ENSAYO

En este breve escrito abordare el siguiente cuestionamiento que surgió mediante el interés de investigar sobre el tema de mi proyecto, en este caso “La Programación Neurolingüística en el preescolar” analizando la lectura de J. Elliot. de esta misma surge el planteamiento:
"En la práctica educativa no hay actividades indiferentes" Elliot (1990:10). sin embargocuando los alumnos no se interesan por estas, surge una gran interrogante ¿ Las actividades serán que no se centran en su realidad y no pueden llevárselas como instrumento para su vida futura?
Durante esta investigación pude considerar que en este sentido el papel del educador juega un rol muy significativo y su manera de conducir y orientar aquellas actividades que demanden las mismas necesidades delos niños. Refiriéndome también por su puesto a atender la diversidad que existe en el aula. “Cuando los alumnos gastan su tiempo en la realización de actividades y en el aprendizaje de contenidos en los que no encuentran el sentido propio sino como instrumentos para adquisición de objetivos más o menos lejanos” Elliot (1988:11) no es que les sean indiferentes sino que no llenan sus necesidades oexpectativas.
Puesto que no es que no se centren en la realidad sino que depende de varias situaciones que favorezcan el aprendizaje significativo que "tiene que hacerse a la vez relevante para el alumno. Éste es un proceso necesariamente abierto a la divergencia, a la diversidad de elaboraciones, ritmos, intereses, desarrollos y resultados significativos. Individual y colectivamente al alumno enun proceso educativo de aprendizaje para la comprensión y para la acción." ELLIOT(1990:16).
Dichas actividades si centran en su realidad infieren en una fase centrada en la adquisición de una cultura general, que sea un instrumento para la comprensión del mundo, y la base en la que se sustenten futuras especializaciones y aprendizajes, es el proceso de intercambio de información que se hace deprofesor-alumno dentro y fuera del aula, es un proceso que se ven reforzados en la vida diaria con las distintas actividades que el alumno realiza, esta información es de carácter tracen dentario esto quiere decir que lo adquirido en clase y con el paso de las experiencias puede ser gran ayuda y esto fomenta una retroalimentación de información. Esto si bien "enfatiza la necesidad de pasar de lareflexión individual a la reflexión cooperativa, para llegar a desarrollar conocimientos prácticos compartidos que emergen de la reflexión, el dialogo y el contraste permanente.
Es evidente que las prácticas sociales manifiestan una clara tendencia a encasillarse en procesos rutinarios y que el carácter institucional de la práctica educativa restringe las posibilidades del contraste y del dialogoenriquecedor. (ELLIOT 1990:17).
Toda acción que se lleve a cabo dentro de la práctica educativa tiene un propósito y por lo tanto puede que sea significativa y logre fines concretos, ya que "los alumnos en condiciones de aprenderlo en un contexto que activase e incitase sus potencias intelectuales en relación con las cosas importantes para la vida" J. Elliott (1990:301) estaría en condiciones detomar dichas actividades como herramientas solidas y aquellos conocimientos para llevarlos a su vida presente y futura.
Sin embargo cabe mencionar que la influencia que tienen las actividades depende de la motivación que el docente presente a los alumnos para participar y para querer aprender. Es tarea del docente buscar la forma de despertar ese interés en el niño a través de actividadesretadoras, novedosas, que los motiven a aprender, a experimentar siempre en base a sus necesidades de aprendizaje, como menciona Ma. Luz Rodríguez, la actitud que nos interesa desarrollar en el alumnado como docentes es una motivación intrínseca por y para aprender, una actitud que genere disfrute, satisfacción y utilidad por y del contenido que se aprende, lo que nos lleva a la idea de aprendizaje...