ensayo

La educación no formal en el último cuarto del
siglo XX. Las ludotecas como espacios
educativos generados fuera de la escuela y su
influencia en la identidad de género

Natalia Reyes Ruiz de Peralta
Departamento de Pedagogía, Universidad de Granada

Introducción
Este trabajo, atendiendo a la división tradicional que se hace entre educación formal,
no formal e informal, se centra en laeducación no formal ofertada como un servicio a
las familias que han ido variando sus demandas en función de las transformaciones sociales. Se cuestionará si esta división sigue vigente o los cambios que se están viviendo
reclaman una visión más holística e integradora. Además, se mantiene el acento en cómo esta educación no formal o vivida fuera de la escuela, al igual que repercute en cualquieraspecto de los educandos, cobra un papel de peso en la configuración de la identidad de género y en las relaciones igualitarias entre niños y niñas, futuros hombres y
mujeres.
Esta comunicación se centra en tres aspectos: describir algunos rasgos de la transformación social acontecidos desde la transición española, la relevancia que esto ha tenido
en la configuración de la identidad de génerode niños y niñas y, en último lugar, la importancia que a causa de las nuevas situaciones, ha tomado la educación fuera de la escuela en los últimos treinta años. Se ha desarrollado un trabajo muy importante en los
centros de educación no formal, los proyectos realizados en ellos, la organización y el desarrollo de los mismos, sobre todo en lo referente a la educación infantil como servicio alas familias.

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NATALIA REYES RUIZ DE PERALTA

1. El desarrollo de la educación fuera de la escuela (“no formal”) en la
transformación social desde la transición española hasta la actualidad
La educación no formal, desarrollada fuera de la escuela, ha buscado objetivos diferentes
a lo largo de los últimos veinticinco años del pasado siglo. Se han sucedido los modelos
educativos,fundamentándose en planteamientos explícitos en algunos casos y no reconocidos en otros. A través de las actividades educativas, los grupos de jóvenes, adolescentes, han ido perfilando la sociedad mediante el aprendizaje que se ha producido.
Las políticas educativas han dado un gran margen de maniobra para la elección de
actividades a las que destinar el tiempo libre, aunque esto no lleva unademocratización
de las mismas. Se debe tener en cuenta el capital cultural, social y económico de las familias y la oferta realizada muchas veces desde los propios centros escolares. También las
zonas residenciales, los clubs, asociaciones, algunas de ellas confesionales, o las empresas
se dedican a gestionar la oferta que se realiza a niños y niñas. No se puede hablar de educación no formal si no setiene todo esto en cuenta. Y si consideramos la educación no
formal, como define Trilla (1997), como lo referido a todas aquellas instituciones, ámbitos y actividades de educación que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos, se debe revisar cómo o de qué manera estas actividades se relacionan con la escuela.
Muchos de los principios educativosdesarrollados a raíz de la transición que sustenta la escuela, entran en este tipo de educación “no formal”. En muchos casos, estas actividades han nacido como respuesta a las demandas de las familias que ya no pueden ser
satisfechas por la escuela. Dicha situación puede ser debido a las realidades laborales, a
la situación económica, a la transformación del modelo de familia y a otros factoresque
se verán a continuación. Estos planteamientos educativos incluyen la visión y el desarrollo de la identidad de género, de cómo la sociedad se expone a a niños y niñas. Estos espacios educativos, bien de reciente creación o, cuanto menos, transformados en los últimos años, también responden desde una perspectiva de género.

Transformaciones sociales significativas desde la Transición...