ensayo



UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
INGENIERIA DE SISTEMAS IV SEMESTRE



MÓDULO: APTITUDES COMUNICATIVAS ESCRITAS
TUTOR: MARTA LAGUNA
ACTIVIDAD FINAL.


POR:
JOSE ALFREDO TAPIA ARROYO
EDWIN NARVAEZ SANTOS
REYNALDO VILORIA PEREZ











CENTRO TUTORIAL EL CARMEN DE BOLÍVAR
2014




DESARROLLO DE ACTIVIDAD FINAL
1. Elabore un resumen del texto. Tenga en cuenta laspartes que lo integran, señaladas por sub títulos, de tal manera que lo reduzca a, máximo, dos páginas.

Origen del problema y consecuencias del problema

Introducción
Las habilidades comunicativas son esenciales para un ingeniero que aspire a practicar en el mundo globalizado de la actualidad. Estas habilidades de comunicación en Ingeniería tienen varios elementos centrales, como la fluencia enel lenguaje oral y escrito y los fundamentos de la comunicación visual. La evidencia indica que estas habilidades fueron las que ayudaron al Homo sapiens a evolucionar más que otros ancestros relacionados, y han ayudado a la Humanidad a llegar a las sociedades de la actualidad. Sin embargo, esas habilidades se han estancado en la profesión que ha traído los más grandes avances a la Humanidad en sucamino evolutivo en la Tierra: la Ingeniería.
El problema en los ingenieros es la falta habilidades comunicativas, como la escritura debido a que un gran número de alumnos y estudiantes profesionales no producen textos escritos, sea de tipo individual, textual, pedagógico o social; ¿Por qué? Es debido que los estudiantes de Ingeniería son propensos a usar ecuaciones y gráficas para expresarse, ylimitándolos para poder redactar o escribir y en donde las universidades han contribuido a este problema privando de las herramientas al estudiante y el despertar su deseo por escribir.
Las razones textuales es la falta de exigencia de alto nivel en la escritura, la falta de textos estructurados, de contenido y propósito. Esta limitación solo produce un alumno de bajo nivel textual.
Es en lasuniversidades en donde al estudiante se le ayuda a superar estas limitaciones, vinculándolo con el dominio de géneros y practicas lingüísticas, esperando que el alumno lea, escriba y ponga en destreza para su propio beneficio. Estas competencias de lectura y escritura en el estudiante son ejes de aprendizaje que le ayudan a organizar sus ideas, reflexionar y posteriormente plasmarlas en una hojao una pantalla para su comprensión, de esta manera la lectura- escritura – educación se constituyen como modelos didácticos de enseñanza y aprendizaje para el conocimiento. Pero Se ha dicho que la formación universitaria hace poco por remediarlo, en general los profesores no piensan que esta es una actividad normal y permanente y que en todo momento debe exigirse a los estudiantes que escribanbien. Y esa exigencia no se manifiesta en sus tareas, ensayos y trabajos, basta que los temas y los algoritmos sean correctos y los profesores ingenieros –que tampoco saben escribir– entienden las ecuaciones y gráficos dejando de lado lo correcto o no de lo escrito. Así los estudiantes no escriben bien ni siquiera su trabajo de grado, porque no hay quien les exija ni tienen parámetros decomparación.
Como lo asevera un ingeniero anónimo, la mayoría de los ingenieros no sabe escribir tal vez porque tampoco saben leer muy bien, o que sólo leen libros de Ingeniería mal escritos.
Frente a las premisas anteriores y lo que se indicó sobre las habilidades de los ingenieros, algunos autores se preguntan ¿La lectura y escritura en la universidad constituyen un tema o un problema? Y la respuestaes urgente, pues si estos son un problema, son un problema muy serio, porque entre el leer, el escribir y el pensar hay una relación de intimidad. Tanto los docentes como los alumnos tienen la necesidad de vivir intensamente esa relación para poder “percibir las tramas sociales en las que se constituye y se reconstituye el lenguaje, la comunicación y la producción de conocimiento”. Es decir, el...