Ensayo

A continuación, adaptaremos el sílabo nocional-funcional par una unidad didáctica hacia al enfoque por tareas: propondremos una tarea final a la unidad y a su vez realizaremos, tareas intermedias principales que se pueden llevar a cabo en un aula de clase. Observaremos a lo largo del trabajo, la justificación teórica a nuestra propuesta, acompañada de una descripción del contexto y grupo metaque se desea llegar.

Nos basaremos en la lectura realizada del capítulo “Libros de texto y tareas” (E. Martín Peris: 1999), en La enseñanza del español mediante tareas (J. Zanón - Coord.), Madrid: Edinumen, para la realización del mismo, los apuntes realizados a partir de las lecturas anexas a la unidad de Proyectos y Tareas y otros artículos y documentos relacionados al tema de este trabajo.Primero que todo, debemos pensar en el grupo y el contexto por el cual se van a llevar a cabo las actividades de esta unidad, para ello se debe tener en cuenta la justificación teórica y el nivel de lengua que poseen nuestros estudiantes. Observamos que la primera parte de la unidad, se compone de ciertos lineamientos u objetos comunicativos, de ellos se desprende una cantidad de objetivos comoson: informarse sobre la existencia de un producto, solicitar un producto, pedir y dar información sobre los precios, reaccionar ante ellos etc.

Hay que tener en cuenta que la mayoría de personas que hacen compras son los jóvenes y adultos, por lo tanto hemos destinado esta unidad y las subsiguientes tareas a un grupo de tipo homogéneo, establecido dentro de un nivel intermedio de españolcomo segunda lengua.

Le sugerimos al lector del presente trabajo que guie la lectura teórica basado en los anexos propuestos que son en realidad las tareas diseñadas para esta unidad.







Ejemplo de un programa nocional-funcional para una unidad Didáctica

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Nombre de la Unidad: ¡VAMOS DE COMPRAS!

• Informarse sobre la existencia de un producto(preguntar y responder).
• Solicitar un producto.
• Pedir y dar información sobre los precios de un producto.
• Pedir y dar información sobre el precio de un producto.
• Reaccionar ante los precios y compararlos.
• Hacer las operaciones básicas del cambio de la compra-venta.
• Informarse sobre las formarse de pago.
• Preguntar y responder sobre cambios de dinero.
• Valorar productos y precios.• Elegir un producto y razonar la elección.

Para empezar debemos tener en cuenta el tipo de tareas que llevaremos a cabo en la presente unidad, veremos que todas las tareas se encuentran encaminadas a desarrollar mecanismos que promueven el aprendizaje de la segunda lengua, teniendo en cuenta la competencia comunicativa que incita y potencia la producción en la L2.

Veamos que la primeratarea, ver (anexo 1) corresponde según la tipología de Zanón al grupo de tareas de tipo de Aprendizaje, en este apartado no le estamos pidiendo al alumno que se comunique con el vocabulario presentado que en este caso es el de la ropa y algunas expresiones, esto con el fin de que el alumno se familiarice con un contexto y así de esta manera llegar a motivarlo a continuar con las temas y tareassubsiguientes.

La tarea en un principio es sencilla, la preocupación se encuentra en la obtención de vocabulario, que es útil dentro del desarrollo de la unidad. En cuanto a las subtareas propuestas como son el exponer su atuendo y el de otro compañero, inciden en la preparación para un futuro proceso lingüístico. Recordemos lo que nos indica Zanón (1990:22) en cuanto a las características dela tarea y su proceso de comunicación de la vida real, diseñada con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo.






EXPONENTES LINGÜÍSTICOS:

Solicitar un producto:

Quería...
Tiene/n...
Pedir y dar información sobre precios:
¿Cuánto cuesta/n, / vale/n?
¿Cuánto es?
¿Cuánto le debo?
¿Qué te debo?, ¿qué se debe?
¿Me dice cuánto es? / ¿qué le debo?
¿Me cobra, por favor?...