Ensayo

FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA LUDICA PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL

LA ESCUELA Y EL MAESTRO POSIBILIDADES DE TRANSFORMACION DEL CONTEXTO
(ENSAYO)

SONIA FERRER AGUDELO
SANDRA ROJAS VILLAMIZAR
DIANA MARCELA DIAZ

Bogotá, Octubre 19 de 2012

LA ESCUELA Y EL MAESTRO POSIBILIDADES DE TRANSFORMACION DEL CONTEXTO

Ante las perspectivasdel nuevo milenio y la omnipotencia del pensamiento único, el papel de la educación, la escuela y la docencia adquieren dimensiones importantes, creemos que la educación es reproductora y transformadora a la vez; es decir, que el papel del maestro dentro del aula es contradictorio, reproduce los esquemas sociales, pero también su práctica tiene implicaciones de transformación social.
Dentro delas múltiples facetas en las que está inmersa la labor docente esta la clase que ha sido convencionalmente la actividad central de maestros y maestras en la que se realiza el proceso de convertir el conocimiento hecho palabra y acción en condición humana con muchas responsabilidades: proporcionar conocimiento, formar seres humanos, forjar mejores ciudadanos, ayudar construir la nacionalidad, lapaz, el progreso, sin embargo pocas veces se reflexiona sobre ella en los espacios de la didáctica, en el universo de los propósitos y los procedimientos, para lograr los resultados esperados por tal razón en este documento se realiza un análisis crítico- analítico basado en las diversas experiencias derivadas de la practica docente.
La expresión “dictar clase” es muy común en la mayoría de los(as)maestros(as) y no es equivocada en la medida en que expresa un tipo de práctica que es propia de la escuela tradicional moderna. Al examinar el significado que esta frase encierra, encontramos que dictar no consiste en otra cosa que en decir algo para que otros lo vayan escribiendo y eso es precisamente lo que ocurre con más frecuencia en la mayoría de escuelas y colegios del país en eldesarrollo de una clase, el (la) maestro(a) copia en el tablero o dicta magistralmente unos contenidos que el (la) estudiante recoge en su cuaderno para recurrir a él en el momento de las evaluaciones buscando afanosamente memorizar lo allí consignado sin importar si lo entiende o no, este tipo de práctica convierte al maestro(a) en un dictador de clases y al estudiante en una víctima de la “Dictadura declases”, en ella el proceso de enseñanza se reduce a informar y transmitir contenidos en forma mecánica y sin que medie una acción critica y reflexiva sobre el mismo, este modelo de acción educativa va construyendo un ser humano que se configura como receptor, se conforma con lo recibido y se acostumbra a aceptar como verdad lo dicho por el (la) maestro(a), puesson ellos o ellas las que saben, por lo general este proceso se desarrolla dentro de una dinámica de autoritarismo y control rígido de la disciplina en la que la relación maestro estudiante no se complementa ,sino que se contrapone, en este tipo de práctica la clase carece de sentido para el estudiante, quien al no encontrar motivaciones desarrolla mecanismos de resistencia al trabajo que se sienteobligado a hacer, el hecho educativo se centra en los contenidos que se convierten en lo principal de esta relación y es evidente que todas estas prácticas educativas no permiten darle el buen sentido a la educación.
En sus lucidas reflexiones sobre la Educación, Kant realiza un aporte muy importante en el Tratado de Pedagogía, para referirnos brevemente al sentido de la educación, a susdimensiones y a la pedagogía, procurando señalar la vigencia de sus planteamientos.
Sentido de la Educación:
Según Kant, las dos artes más difíciles para la humanidad son la de gobernar a los hombres y la de educarlos, pues en los dos casos, la naturaleza no nos ha dotado de instinto alguno. Particularmente, en lo que se refiere a la educación, Kant considera que estamos frente al problema más grande...