ensayo

REOP. Vol. 19, N o 1, 1er Cuatrimestre, 2008, pp. 13-22

Diferencias cognitivas en el proceso
de aprendizaje de la lectura
Cognitive differences in the process of
learning How to read
Francisco Sacristán Romero*
Universidad Complutense de Madrid

RESUMEN:
El objetivo principal se ha centrado en descubrir si los alumnos de enseñanza secundaria distinguen
entre leer un texto y comprendersu filosofía o ideas básicas. La metodología principal que se ha utilizado ha sido la realización de un cuestionario, basado en diferentes textos de prensa y su posterior
codificación y análisis por grupos de edad. Respecto a los resultados y conclusiones más relevantes
del estudio, describir que los lectores de menor edad y por ello, en principio, más novatos, realizan
una lectura cuyosprocesos son más simples, inmaduros y en algunos casos incompletos.
Palabras Clave: Lectura, Comprensión, Enseñanza Secundaria.
ABSTRACT:
The main objective has been centred in discovering if the students of secondary education distinguish
between reading a text and understanding their basic philosophy or ideas. The main methodology has
been the accomplishment of a questionnaire, based indifferent texts of press and their later codification and analysis by age groups. In relation to the results and conclusions more excellent of the study,
to describe that the readers of smaller age and for that reason, in principle, more inexperienced, make
a reading whose processes are simpler, immature and in some incomplete cases.
Key Words: Reading, Understanding, Secondary Education.

* Doctoren Ciencias de la Información y Licenciado en Ciencias de la Información, Psicología y Derecho. Profesor en la Facultad de Ciencias de la Información. Departamento de Historia de la Comunicación Social, líneas
de investigación: Orientación psicoeducativa, Psicología de la lectura. E-mail: franciscosacristan@ozu.es
REOP. Vol. 19, Nº 1, 1er Cuatrimestre, 2008

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Diferenciascognitivas en el proceso de aprendizaje de la lectura

Francisco Sacristán Romero

Introducción
La decisión de elegir la realización de este trabajo para conocer la comprensión y asimilación de textos escritos por alumnos de Enseñanza Secundaria en el IES “Alameda de
Osuna” del distrito de Barajas en Madrid no es algo gratuito ni que haya surgido por azar.
Se parte de la idea que leer comotal, supone asignar un significado a las palabras y, en
esa dirección, comprender lo leído. Sin embargo, hay muchos y variados niveles, tanto
cuantitativos como cualitativos, de comprensión y cabe plantearse si, en los de mayor complejidad léxica, sintáctica y semántica, es posible distinguir la capacidad de adquirir nuevos
conocimientos mediante la lectura (leer para aprender) de la simpleacción de leer (el que
lee una novela o un periódico sin mayor interés que el propio reclamo del texto). Si se admite esta crucial distinción, más conceptual que real, sería posible enfrentarse a la identificación de las dificultades de ciertos alumnos.
Guiar a un alumno en su aprendizaje lector, es además de un objetivo relevante en sí
mismo, un medio para alcanzar los demás objetivoseducativos, donde las capacidades de
autorregulación de los alumnos y la metacognición desempeñan un papel fundamental
(Campanario y Otero, 2000, Barrero González, 2001). Las destrezas metacognitivas son
especialmente importantes en el aprendizaje de las Ciencias, desde el momento que el
alumno toma conocimiento de sus propias capacidades cognitivas y sobre la forma de regularlas (Campanario y Otero,2000, Vargas y Arbeláez Gómez, 2001).
En virtud de ello y en consonancia con la opinión de numerosos investigadores del tema
(Benito Morales 2000, Otero 1997, Sánchez Miguel 1993, Beach y Appleman 1984), se insiste en la importancia que tiene enseñarles a los alumnos estrategias para mejorar la comprensión lectora y prestar atención a cómo las emplean para organizar y controlar su propio...