ensayo

El desarrollo profesional docente
y la mejora de la escuela

Alba Martínez Olivé

• “modernización del Estado”
• Reformas educativas
• el reconocimiento de la institución escolar como eje delcambio educativo,
acción que dio origen a numerosos proyectos de transformación de la gestión
escolar e impulso al cultivo del liderazgo de los directores.
• Los centros escolares no tuvieroncondiciones para convertirse en “el lugar del
cambio” a pesar de reiterados discursos y algunos esfuerzos en ese sentido.

¿Cuáles fueron las estrategias puestas en marcha que hoy podemos examinar yvalorar para no repetir errores?

La capacitación y los cursos
Desarrollo profesional.
Actualizar y capacitar a los docentes fueron las acciones que aparecían como
el camino directo a la mejorade los resultados educativos…
• El curso se convirtió en el epítome de la capacitación. Actualizar y capacitar
profesores es ofrecerles cursos.
Desde los mas cortos, de algunas horas, hasta los masespecializados con
credenciales de posgrado. Desde los mas serios, con fundamentos en la
investigación educativa, hasta los que responden a alguna de tantas modas.
Desde los que abrevan en lasneurociencias a los que lo hacen en los estantes
de autoayuda de las tiendas de ocasión.

Proyectos para la escuela
• De alguna manera, los procesos de cambio de la gestión
escolar en busca de sumejora –otro de los grandes tópicos
de las reformas de los últimos veinte años– se convirtieron
con mas frecuencia de la deseada en una dupla: formatos
para rellenar un “proyecto escolar” y unaoferta de
capacitación.
• Capacitación para el liderazgo del director.
• El balance es conocido: no hay muestra de avances profundos
en lo que cuenta: en lo que aprenden los niños y los jóvenes.¿POR QUÉ FRACASARON LAS INICIATIVAS TRANSFORMADORAS?
Los límites de la estrategia de cursos

Sabemos que la utilidad del curso es limitada. La
investigación educativa y la evidencia empírica...