Ensayo

Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Ps.40.2 Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica
Silvia Patricia Girón






El Niño que No Aprende










Mirna Rocio
Polanco Posadas
200911277
Sexto ciclo










Introducción
EN EL NIÑO QUE NO APRENDE, se plantea las causas del no-aprendizaje con la claridad y el método de quién está acostumbrado a manejar yrecomendar el mejor camino a seguir.
Se encontrarán las respuestas a muchas interrogantes que surgen en el medio escolar y familiar frente a los niños con problemas, se encontrará también errores que se comenten en la educación, además de cómo tratar de mejor la educación de los niños con problemas.













Aclaración de Conceptos
¿Qué es aprender? Evidentemente, formar hábitos a base delequipo de reacciones heredadas, constitucionales, instintivas, genotípicas; el niño, desde que nace, presenta una tendencia natural a la perfectibilidad, al desarrollo y a la expansión de ese equipo reaccional, el que sólo espera la oportuna y debida presentación de los estímulos necesarios para desarrollar esa perfectibilidad.
Un error frecuente en la pedagogía clásica consistía en creer quebastaba la simple ley de sumación de estímulos para reparar los defectos constitucionales leves del aprendizaje: o dicho más claro: que bastaba con repetir incesantemente tal o cual lectura, tal o cual conocimiento, para que el niño que fuera un poco torpe y no la captara o no la adquiriera en la primera o en la segunda presentación, pudiera, sin embargo, desarrollar esa reacción de adaptación en latercera, o en la cuarta o quinta.
Con esta ley la pedagogía ha hecho enormes daños; hay que reconocer a la escuela neurorreflexológica el mérito, entre otros, de haber puesto de manifiesto el peligro enorme que tiene el pedagogo al querer vencer las dificultades del aprendizaje con la simple repetición del estímulo.
Importancia del factor cronológico
El cerebro es un órgano que se regulamaravillosamente, y gracias a ello nunca trabaja ni descansa en su totalidad, sucediéndose a cada momento los focos de excitación y de inhibición.
En los niños que tienen algún defecto de formación cerebral, que sufren de alguna enfermedad o de dificultades en el aporte nutricio de sus neuronas, o que tiene algún conflicto familiar que les sustrae una cierta cantidad de su emergía mental, el cerebro seperturba extraordinariamente.
Y cuando al querer tratar estos casos de dificultad del aprendizaje, dándoles clases suplementarias, insistiendo en los puntos que el niño no ha captado, sin tener en cuenta estos factores, se lleva a esos niños a un fatiga innecesaria, incluso a una actitud de hostilidad al aprendizaje.
Y entonces, los problemas del niño que no aprende se hacen también subjetivos;o sea: el niño que no aprende empieza a vivir el drama de no poder aprender, a sentirse distinto de los demás porque se ve tratado de un modo distinto. Entonces, este niño se transforma en un niño obstinado, testarudo, rebelde, en el niño que trata de compensar ese sentimiento de inferioridad convirtiéndose en revoltoso.
Para evitar estos y muchos errores, lo primero que se necesita esprescindir de valoraciones globales superficiales, y llegar a una comprensión global, sí, del problema, pero basada en una análisis un poco más profundo de todos eso aspectos.
Escalas de maduración de Gesell 1
a) Nivel Motor: también llamada edad motriz, que es la que es cuando cada individuo alcanza en relación con desarrollo la integración de sus movimientos.
b) Nivel Adaptativo: la conducta adaptativada valor a la inteligencia, porque el valor de la inteligencia, en los primeros años, cuando el desarrollo del lenguaje no es suficiente se traduce y expresa por el valor de acción, por adaptación.
c) Nivel Verbal: la conducta verbal determina, en qué forma el niño sustituye la acción por el lenguaje, para ahorrarse esfuerzos musculares.
d) Nivel Social: también llamado sociabilidad, capacidad...