ensayo

EDUCACIÓN MATEMÁTICA INTERDISCIPLINARIEDAD Y DEMOCRACIA

La “caída de los paradigmas” ha abierto el paso para la interdisciplinariedad en la producción de conocimiento. En la Educación Matemática se han abierto espacios diferentes al salón de clase, donde suceden fenómenos sociales que tocan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
La indagación de estosespacios ha requerido la vinculación de explicaciones provenientes de la Politología. En el contexto de una América Latina comprometida con la construcción de un modelo de internacionalización económica y democratización política, la dimensión política de la educación matemática cobra importancia y se constituye en un campo de estudio que permite indagar, pensar y actuar sobre problemas relacionadoscon la capacidad de formación de ciudadanos que tienen las matemáticas.
La educación matemática, en este sentido, permite construir en los ciudadanos habilidades para participar en los procesos de desarrollo social, político, económico, científico y tecnológico.
El aporte de la ciencia política puede verse en la aplicación de una categorías de pensamiento y de metodologías de investigación quepermitan indagar problemáticas del conocimiento como un factor de “poder” tanto al nivel de la política educativa nacional, local o institucional, como a nivel de los mismos salones de clase donde se forma a los ciudadanos del Tercer Milenio.
La Educación Matemática no ha sido ajena a estas transformaciones globales. En la comunidad internacional se ha venido realizando una discusión sobre lascaracterísticas de la investigación en esta disciplina, sus objetos de estudio, metodologías y alcances. En varias de las presentaciones realizadas en el ICMI de 1994 “What is Research in Mathematics Education and What Are its Results” se enfatizó la separación que en la actualidad se está viviendo del paradigma empírico-analítico y el tránsito hacia “enfoques de investigación más eclécticos, en loscuales las dimensiones lingüísticas, cultural y social, cada vez tienen más importancia.”
Ellerton and Clements, (1994). Dentro de estas nuevas tendencias, se inscriben tanto reflexiones teóricas como investigaciones prácticas en temas como los aspectos culturales de las matemáticas (Alan Bishop y la “enculturación matemática”), la adecuación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a lasestructuras epistemológicas de grupos sociales y culturales determinados (D’Ambrossio y la “etnomatemática”), la aplicación de las habilidades matemáticas en el mejoramiento de procesos económicos productivos, y la dimensión política de la educación matemática (Mellin-Olsen, Ole Skovsmose).
Se puede decir que investigadores como (Thomas, 1992; Ellerton and Clements, 1994) han reconocido que ladimensión política de la educación matemática se mueve en dos niveles: por un lado el nivel social donde se concretizan relaciones de poder en torno al conocimiento matemático y al aprendizaje y enseñanza de las matemáticas y donde interviene factores de lenguaje, genero, raza, nivel socioeconómico, acceso al conocimiento matemático asociado con el desarrollo científico y tecnológico; y por otro lado elnivel de la política gubernamental con respecto a la educación matemática.
La utilidad de la educación matemática. Según Ernest (1991) señalan la relación existente entre posiciones ideológicas sobre la sociedad, la política, la educación y la formación de ciudadanos y posiciones epistemológicas sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje, y prácticas educativas al interior del salón declase. La idea de que la concepción sobre los fines de la organización política y la producción económica se relacionan con una visión particular de las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje hace pensar en la importancia de la concepción que tienen las personas que diseñan una política educativa y su influencia en el tipo de prácticas que de allí surjan.
En este sentido, visiones ideológicas...