Ensayo

Ensayo. La intervención docente en el
proceso de escritura del niño
Para quienes intervienen en el proceso educativo como una profesión o ejercicio
comprenderán lo importante que juega en el mismo la escritura como uno de los pilares
que argumentan el éxito o fracaso de la educación en general, y del proceso del
aprendizaje del alumno en particular.
Con frecuencia se habla de la lectura como laherramienta fundamental de la educación,
que lo es, pero no lo es menos la escritura, sin embargo, la tendencia y difusión se centra
con exclusividad en la primera, dejando en el olvido la segunda, y, como si ésta fuese una
continuación mecánica de aquella.
De mitos y dogmas está lleno el mundo, y uno de los más nocivos se centran
precisamente en la escritura, después de tantos años de escolaridadlos estudiantes
mexicanos tienen poco contacto con la escritura como instrumento de aprendizaje, no
confundirlo con las planillas acostumbradas, es decir, que pese a pasar once años de
educación básica, los recursos que en teoría suponen los elementos básicos adquiribles
no logran consolidarse, y muchas veces ni siquiera en el nivel superior.
Pero más allá o acá de los alcances de la escritura enla escuela primaria, preocupa el
estancamiento del proceso en este nivel. Dicen quienes estudian el proceso de escritura
en Latinoamérica, el caso específico de Emilia Ferreiro, Delia Lerner, Ana Taboroski,
entre otros, que existes una disociación entre el proceso de la escritura en la escuela y la
escritura en la sociedad (agentes extraescolares).
Por un lado la escuela mantiene un procesoobligado que le permite controlar el
aprendizaje mediante una serie de evaluaciones diseñadas institucionalmente, pero este
control abrupto ha tenido su contraparte en la formación de estudiantes, sea para leer y
escribir por su cuenta, o por placer, distracción, interés, o cualquier otro objeto.
Mientras el proceso de intervención del docente para promover la escritura sea sólo
obligada difícilmentelos resultados serán de relevancia extraescolar, en otras palabras su
repercusión más allá de las aulas estará acotada por los márgenes que componen sus
paredes.

También existe otro factor no menos interesante y que es de poca observación y análisis
en el ambiente educativo, me refiero en sí a la intervención del profesor o profesora en la
práctica social de la escritura.
¿Cómo entienden losprofesores el proceso de aprendizaje de la escritura?, ¿qué medios
utilizan para el logro de tal objetivo?, ¿cuál es el resultado del proceso en un ciclo escolar,
o si se prefiere en todo un ciclo institucional?, ¿cuál es la transición entre un nivel
educativo y otro?, y desde luego, ¿en qué desemboca el proyecto estatal de formación
educativa en los aspectos de la lectura y escritura? Otras de laspreguntas que no pueden
quedar fuera es ¿qué elementos del proceso de adquisición de la escritura son evaluados
y por qué?
Esta serie de preguntas dibujan un panorama y colocan al profesor en el centro del
problema; el primero de ellos tiene que ver con la relación y comunicación entre el
proceso de la lectura y la escritura, si se concibe como elementos de un todo, o
separados pero con vínculosesporádicos; el segundo consiste en la concepción que se
tiene de la escritura por parte del profesor, en esta se involucran aspectos como el
pedagógico propiamente dicho, los mecanismos de evaluación de la escritura y las
pretensiones al trabajar ese rubro tan importante.
Si analizamos la formación de los escritores, la gran mayoría se formaron como tales
fuera de las aulas, si bien es cierto, enellas adquirieron el sistema de escritura
convencional, lo básico, la escuela no fue un aliciente que impregnara el interés para
desarrollar la formación como escritores, esas herramientas se consolidaron fuera de las
aulas, si es así, entonces ¿cuáles son los alcances y limitaciones de la escuela en la
promoción de la escritura?, ¿hasta dónde se debe plantear como objetivo el vasto
proceso de...