Ensayo

Pampedia, No. 4, Julio 2007-Junio 2008

Artículos

Liderazgo e inteligencia interpersonal en el aula
Miguel Hugo Garizurieta Meza / Jorge Iván Ramírez Sandoval / José Vicente Díaz Méndez
Resumen:
Los maestros deben ejercer en el aula un liderazgo en el que se tome en consideración el elemento
emocional, tanto de ellos como de los estudiantes. La inteligencia emocional se clasifica enintrapersonal e interpersonal. Es la inteligencia interpersonal la que impacta en la relación del
maestro como líder con sus estudiantes. La inteligencia interpersonal requiere que los maestros
generen empatía con sus estudiantes y desarrollen una serie de habilidades sociales.
Abstract:
Teachers should exert a leadership in the classroom considering the emotional element. The
emotional intelligence isclassified in intrapersonal and interpersonal. It is the interpersonal
intelligence the one having an impact on the relationship of the teacher as a leader and his/her
students. The interpersonal intelligence requires teachers to generate empathy with his/her students
and develop a series of social abilities.
Palabras clave: liderazgo, inteligencia interpersonal, profesor, alumno, educación superior.Key words: leadership, interpersonal intelligence, teacher, students, higher education

Introducción
El liderazgo es un fenómeno que a lo largo de la historia reciente ha sido ampliamente estudiado. Las
primeras investigaciones partieron de la hipótesis de
que contadas personas nacían para ser líderes por
poseer una serie de rasgos o características que les
facilitaban el ejercer influencia sobreotras; sin embargo, dicha hipótesis tuvo que ser rechazada por
no haberse encontrado consistencia en los rasgos
de todos los líderes, es decir, no se encontraron evidencias de que, por ejemplo, todos los líderes fueran seres dominantes, extrovertidos, seguros de sí
mismos o tuvieran una inteligencia sobresaliente.
La hipótesis alternativa de la que partieron las
siguientes investigaciones señalabaque las personas
podían aprender a ser líderes, por lo que se abocaron a identificar la forma en la que los líderes se comportaban. De esta manera, los estudios de las Universidades de Ohio State y Michigan identificaron
dos formas básicas de conducta en los líderes –una
orientada a las tareas y la otra orientada a las relaciones con las personas–, que Blake y Mouton (cit.

en Robbins y Coulter,2005) tomaron como punto
de partida para el diseño de su «Rejilla Gerencial»
en la que es posible identificar 81 estilos o formas
de comportamiento en los líderes. Sin embargo, este
enfoque, denominado enfoque conductual del
liderazgo no tomó en consideración una variable
que hace que determinada conducta sea efectiva o
no: la situación.
Consecuentemente, surge un tercer enfoque en
los estudios delliderazgo denominado enfoque
situacional, mismo que señala que la conducta de
los líderes, para ser buena o efectiva, debe ajustarse a la situación. Lo anterior ha sido explicado en
distintas teorías como la de Fiedler (1967) o la de
Hershey y Blanchard (1998), quienes han explicado el concepto «situación» de diversas maneras y,
aunque difieren en el sentido de si el estilo de liderazgo
debeajustarse a la situación o la situación al estilo,
coinciden en que ambos conceptos deben ser tomados en consideración por quienes pretenden ejercer influencia sobre otros.
Si partimos de que el docente es un organizador
y mediador en el encuentro del estudiante con el
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conocimiento, al considerar el proceso deaprendizaje1 como una situación interactiva, o bien de que
el papel del docente es el de orientar y guiar la actividad mental constructiva del estudiante, entonces,
para lograr este objetivo, el docente se debe convertir en un líder, y dirigir las actividades a través de
acciones pertinentes para asegurar el logro de los
objetivos del aprendizaje.
El estilo de liderazgo que adopte el profesor...