Ensayo

sería: ¿esta variable mide lo que yo quiero medir? Ahora bien, por variable se entiende un criterio de clasificación exhaustivo y excluyente. Una variable es un criterio, uno y solo uno; es un criterio de clasificación puesto que ordena referentes, los distingue o separa en clases a las que se denomina categoría de la variable (es cada una de las clases en que es ubicado un referente). Los tiposde variables varían según los criterios de clasificación que se haga. A estos tipos se les llama también niveles de medición de una variable y son los siguientes: las variables nominales clasifica las unidades según poseen un determinado atributo (sexo, tipo de escuela, forma de administración); variables ordinales: implican orden o jerarquía conceptual entre las unidades de observación (niveleducativo, estabilidad familiar, nivel socioeconómico) y variables intervales son aquellas que permiten establecer clases de unidades entre las que se pueden realizar comparaciones de grado o nivel de tenencia del atributo o propiedad en cuestión (edad, años de escolaridad, gasto público pro alumno...) | |
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|3. Organización, análisis e interpretación de la información |
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|Organización: Hoy la organización de los datos es uno de los principales problemas de la investigación.Un gran número de |
|instancias generan información que muchas veces no se utiliza suficientemente más que con fines burocráticos. |
|Los índices, la modelización y la tipología como esquemas organizadores. Un índice es una suma de variables que permite |
|resumir elocuente y rigurosamente el comportamiento asociado de varios de ellos en un solo número. Es una forma fácilde |
|organizar la información. Uno de los más utilizados para analizar la influencia de los contextos sociales sobre las |
|organizaciones escolares y los aprendizajes es el Índice de Necesidades Básicas. Se entiende por modelo de análisis cuando se|
|utiliza algún procedimiento especial. El modelo más simple es el de asociación o correlación entre dos variables en tanto que|
|enlos más complejos se utilizan técnicas de factorización, de regresión; análisis jerárquico o el de Cluster. En otros |
|términos, un modelo será siempre el resultado de combinar la definición del problema educativo situacional con buenas |
|referencias bibliográficas consultadas, con un suficiente eso de la información secundaria disponible y con una inteligente |
|producción dedatos primarios. Una tipología parte de la combinación de variables, generalmente nominales u ordinales y se |
|rige muy fuertemente por parte de las hipótesis de trabajo... |
|Plan de Análisis: es una secuencia de operaciones a realizar y de productos a obtener en el procesamiento de los datos. El |
|plan puede ser más o menosestructurado según la estrategia de investigación formulada durante el diseño auxiliar. Cuando |
|existe una elaborada red de hipótesis vinculada al tipo de datos de que se dispone, el análisis es un procedimiento casi |
|mecánico. Pero si las hipótesis son escasas o débiles, será conveniente adoptar un marco de referencia general para dicho |
|análisis, aplicable a diversasinvestigaciones de carácter cuantitativo. La elección de las técnicas debe responder a dos |
|condiciones: la isomorfia (el requisito de adecuar las técnicas de análisis al tipo de proposiciones teóricas o hipótesis |
|elaborada) y la calidad de los datos. Las técnicas cualitativas de análisis se fundamentan genéricamente en el análisis de |
|los símbolos y de la organización de los signos en...