Ensayos lengua

Proyectos de Lengua entre la teoría
y la práctica
Anna Camps

a dificultades inherentes a la
enseñanza de la lengua ha llevado a menudo a profesoras y profesores a buscar soluciones en las
diversas ciencias que, de una
forma o de otra, están relacionadas con ella.

L

Como el conjunto de estas ciencias es tan amplio y todas ellas han evolucionado de manera extraordinaria en los últimos años, enocasiones hemos
estado tentados a pensar que finalmente habíamos encontrado la solución a
los problemas de la enseñanza de la lengua en una u otra de las formulaciones de las ciencias del lenguaje, de la psicología, de la pedagogía. Pensamos
en la gramática estructural, la generativa, la lingüística del texto, la psicolingüística, la psicología cognitiva, etc. Esta actitud, que se concreta en laaplicación de las formulaciones de estas diversas ciencias a la enseñanza y que
se ha denominado, con razón, «aplicacionista», tiene a menudo como consecuencia cambios rápidos en los contenidos de la enseñanza de la lengua y en
los modos de enseñarla, a veces con poca o ninguna reflexión centrada en las
situaciones y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por este motivo, antes de entrar ahablar de las características de los proyectos de lengua que se
llevan a cabo en el marco de una línea de investigación del departamento de
Didáctica de la Lengua y la Literatura de la UAB (ejemplos de este tipo de
trabajo: Colomer, Ribas y Utset, 1993; Milian, 1993; Fort y Ribas, 1994;
Santamaría,1992; Colomer,1994), quisiera repasar brevemente el conjunto
de referentes teóricos y de tradición yexperiencias prácticas que van conformando las opciones que se toman en la enseñanza de la lengua y, en el tema
que nos ocupa, en una forma de enfocar la enseñanza de la lengua escrita en
la escuela que se ha denominado «trabajo por proyectos». Así pues, el artículo constará de dos partes: en la primera se explicitará el conjunto de referentes que confluyen en el trabajo por proyectos tal como loformulamos, y
en la segunda se expondrán con brevedad las opciones metodológicas que se
adoptan en la mencionada línea de trabajo.

© 1996 by Aprendizaje, ISSN: 1135-6405

Cultura y Educación, 1996, 2, 43-57

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UN INTENTO DE FUNDAMENTACIÓN DEL TRABAJO DE
LENGUA ESCRITA BASADO EN PROYECTOS
La tradición pedagógica
El término «trabajo por proyectos» tiene sus raices en los comienzos de
lo que sedenominó Escuela Nueva de principios de nuestro siglo y específicamente en la obra de Dewey y de su seguidor Kilpatrick, quien definió esta modalidad de enseñanza en su obra Método de proyectos (Abbagnano y Visalberghi, 1994). Según este autor, un proyecto es un plan de trabajo
libremente escogido con el objetivo de hacer algo que interesa, sea un problema que se quiere resolver o una tarea quehay que llevar a cabo. Este autor distingue, pues, diferentes tipos de proyectos, unos orientados a saber,
otros a hacer.
El desarrollo de la Escuela Nueva impulsó los métodos de enseñanza
que daban protagonismo al alumno y a su actividad y, aunque adoptando términos diferentes, muchas de las características del trabajo por proyectos son
comunes en diversas aportaciones. En el campo de laenseñanza de la lengua,
que es el que ahora nos ocupa e interesa, conviene destacar las propuestas de
Freinet, que da prioridad a las actividades expresivas y comunicativas y al trabajo cooperativo como instrumentos para el desarrollo personal y social de
niñas y niños. El diario y la revista escolar, la imprenta, la correspondencia
interescolar, etc. son referentes compartidos por la mayoría deprofesoras y
profesores que se dedican a enseñar lengua. Las propuestas de participación
activa del alumnado en la producción de textos han estado siempre más o
menos presentes en el horizonte de muchos que reconocen, como mínimo, la
capacidad motivadora de este tipo de actividades.
La formulación de propuestas de enseñanza de la lengua en forma de
proyectos de trabajo colectivo la encontramos, más...