Ensayos Necesidades Educativas Especiales

Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística, noviembre de 2007

Spengler, María del Carmen Egidi, Luisina Craveri, Ana María Departamento de Matemática, Escuela de Estadística

EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL PROFESOR COLECTIVO

Resumen Los cambios sociales traen nuevos desafíos a la enseñanza universitaria, reconfigurando el rol delprofesor universitario y exigiéndole innovaciones tanto pedagógicas como tecnológicas y una multiplicidad de funciones, algunas para las cuales no fue preparado en su formación tradicional. A partir de esta situación se plantea; por un lado, la necesaria e inmediata revisión, actualización y perfeccionamiento de su accionar docente, por medio de una indagación reflexiva del docente-investigadorsobre su propia práctica. Por el otro, resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores pedagógicos, que posibiliten la concreción de todas las funciones, tanto las de carácter pedagógico como las de carácter técnico, tal es el caso de la elaboración de materiales curriculares informáticos. El nuevo papel del profesor universitario tiende a definirse como coordinador delproyecto aplicado, puesto que su labor se orienta a organizar y evaluar el proceso y los resultados, a fin de diseñar estrategias de acción, que permitan permanentemente encontrar vías de mejoramiento de las metodologías aplicadas. Es importante resaltar que, a pesar de que ya no ocupa la centralidad en los procesos de aprendizaje, el profesor continúa siendo esencial para el proceso educativo entodos los niveles y sus funciones continúan siendo indispensables para el éxito del aprendizaje.

1. Problemática Una multiplicidad de problemáticas afecta a la mayoría de las universidades del país, volviendo aun más compleja la tarea de los docentes universitarios. Entre sus consecuencias se pueden mencionar las registradas en el Proyecto FOMEC Nº 1115 (2000) por la F.C.E.y E. de la U.N.R.:Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística, noviembre de 2007

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Excesiva cantidad de alumnos por docente en el área de Matemática: contando con comisiones de más de 130 alumnos, Falta de docentes con dedicación exclusiva en el Departamento de Matemática de la FCEyE que puedan organizar formas alternativas para atender a estecrecimiento poblacional, Dificultad en el perfeccionamiento y actualización docente, debiendo quitarle tiempo al descanso para buscar formas alternativas de responder a las nuevas demandas educativas. Preocupación por parte de los docentes ante el alto índice de deserción de los alumnos ingresantes y un alto porcentaje de reiterados fracasos en exámenes en el área de Matemática (Anido de López ySimoniello, 1997)

Por otro lado, las demandas sociales abren la discusión a la incorporación de recursos informáticos y la implementación de metodologías alternativas de enseñanza y aprendizaje. Esta situación, sumada a los nuevos cambios curriculares y pedagógicos, exige de los docentes una inmediata revisión, actualización y perfeccionamiento de sus metodologías de enseñanza. En la Matemática BásicaUniversitaria se evidencian enfoques de corte tradicional que ahondan en los contenidos de forma abstracta, aunque resulten abordajes formal y matemáticamente correctos. Estos enfoques propenden, por lo general, a un aprendizaje memorístico, carente de significación, como es el caso del Álgebra Lineal, cuya enseñanza siempre ha sido considerada de corte abstracto. Esta vía de acceso al conocimientodificulta a los alumnos lograr un significado real del tema en cuestión, en especial a aquellos cuyo vínculo con la Matemática proviene de su carácter de usuario, sin haber optado por ella por el mero placer de aprenderla y ejercerla. A su vez, se evidencia en la comunidad universitaria una importante resistencia a los cambios. Sin embargo, como lo afirma Guzmán (1996) ésta no siempre es...