Ensayos

3. LITERATURA

1. NIVEL I NIÑOS DE PRIMERO Y SEGUNDO

La propuesta pedagógica planteada para los estudiantes de grado primero y segundo del Colegio CED Jackeline, parte de la concepción de tres sujetos que se interrelacionan formando una triada esencial para el proceso de enseñanza y aprendizaje, McLaren (1998) los define de la siguiente manera: el estudiante como un actor social que creay es creado por una realidad, el maestro como intelectual transformador que tiene como finalidad el conocimiento emancipatorio[i] y la escuela como un terreno cultural que promueve la afirmación del estudiante y su auto-transformación. Nuestra práctica tuvo como fundamento principal, el reconocimiento del estudiante como sujeto transformador de realidades, lo que implicaba que nuestra misióncomo docentes tuviera como parámetro esencial, la construcción social del conocimiento, es decir que este es generado por la interacción con otros en un entorno social que se encuentra mediado por su cultura y sujeto a un momento histórico determinado. Al reconocer al sujeto como un actor crítico, los docentes nos convertimos en agentes mediadores para hacer del conocimiento un instrumentosignificativo y emancipatorio, para llegar a este nivel se hace necesario que el estudiante realice una lectura extra-textual[ii] donde identifique aspectos de índole ideológico que se encuentran inmersos en los diferentes textos, discursos institucionales, prácticas sociales y formas culturales, para de esta manera hallar su verdadera intencionalidad, comprender su realidad y convertirse en trasformadorde su entorno.

Nuestra tarea surge del interrogante sobre qué instrumentos propiciarían el desarrollo adecuado del aprendizaje de la lectura y la escritura, esto como producto de continuas observaciones que fueron plasmadas en diarios de campo, partiendo de un principio fundamental que es concebir el leer y el escribir como una actividad comprensiva y reflexiva más que la traducción a formasarticuladas de ciertos signos gráficos. Es la cristalización del pensamiento donde evidenciamos comprensión, reflexión, recreación y creación, en este orden de ideas nuestro punto de partida fue replantear la concepción tradicional de este aprendizaje, concebirlo más allá del proceso de codificación, es decir, no como un simple proceso de asociación con la grafía y el sonido, sino como labúsqueda de un lector y escritor que comprenda su mundo y pueda transformarlo, planteamientos que Freire trabajó en sus campañas de alfabetización para adultos, con el objetivo de un compromiso político, “sus campañas de alfabetización para adultos fueron diseñadas para transformar estas estructuras sociales opresivas habilitando a los individuos para comprometerse en un análisis, un activismo político yen leer el mundo para reformarlo” (McLaren, 1998, p. 238).

1. FORMAS DE LECTURA Y ESCRITURA

La naturaleza propia del ser humano se encuentra en constante búsqueda de sí mismo, e indudablemente las manifestaciones estéticas han sido la forma de aproximación a estas exploraciones (durante la práctica realizamos diferentes actividades con las cuales pretendimos evidenciar de maneranatural, cómo estas estrategias pueden ser usadas y funcionan en los procesos de aprendizaje, como ejemplo podemos citar actividades de orden estético como la realización de figuras en papel u origami, y en algunas ocasiones trabajos en plastilina, a través de éstas pudimos rescatar ciertos aspectos emocionales presentes en la vida de los niños, por tratarse de una práctica libre que ellos realizaban,encontramos en varios de estos información referente a su familia o su entorno. Formaban con trozos de plastilina su núcleo familiar compuesto por padre, madre, hermanos, abuelos, tíos o en casos específicos solo del papá y los hermanos o de la mamá y los hermanos).

Entonces literatura se convierten en la herramienta que nos brinda formas de conocimiento del ser, podríamos plantear que es...