Ensayos

CONTRIBUCIONES DE LA FILOSOFIA DE LA CIENCIA A LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
MELLADO, V. ' y CARRACEDO, D. l Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas. Universidad de Extremadura. Badajoz. Profesor de Filosofía de Enseñanza Secundaria. Badajoz.

SUMMARY
In this article we show the importance of the philosophy science to found epistemologically scienceeducation. Later, we study the philosophical empiricist, rationalist schools and Popper, Lakatos, Kuhn, Laudan, Toulmin and Feyerabend. Finally, we establish analogies between the patterns of scientific knowledge in the studied schools and the patterns in scientific learning.

«Los conceptos físicos son creaciones libres del espíritu humano y no están, por más que parezca, únicamente determinados porel mundo exterior» (Einstein e Infeld, 1939, p. 34).

La ciencia forma parte inseparable de la cultura actual y es, probablemente, lo que más la diferencia de las anteriores (Bunge 1981). La concepción del mundo que tienen los hombres y mujeres de hoy está, en gran medida, determinada por el conocimiento científico y sus aplicaciones tecnológicas. Sin embargo, la imagen de la ciencia se ha vistoa menudo simplificada y distorsionada al no considerarse los aspectos históricos y filosóficos de la misma. El abandono de estos aspectos se constata en la escasa preocupación que tienen las carreras de ciencias básicas por la historia y la filosofía de la ciencia, lo que a menudo ha conducido a asumir implícitamente filosofías de la ciencia inmaduras e incontroladas (Bunge 1982). La didáctica delas ciencias ha tenido un desarrollo progresivo en los últimos treinta años. Después de los proyectos de enseñanza por descubrimiento realizados en USA, Australia y Gran Bretaña y de los trabajos basados en la escuela de Piaget (Shayer y Adey 1984), destacamos los realizados en la última década sobre el
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993,ll (3), 331-339

constructivismo y el cambio conceptual(Driver 1986, 1988, Gil 1983, Hewson 1981, Hewson y Thorley 1989, Posner et al. 1982, Novak 1988...). Durante estos años la didáctica de las ciencias se ha nutrido fundamentalmente de las propias disciplinas científicas básicas y de la psicología del aprendizaje. Actualmente, la didáctica de las ciencias cuenta con un cuerpo teórico de conocimiento, se está configurando cada vez más como unadisciplina específica y desde hace unos pocos años se están estudiando y debatiendo los fundamentos epistemológicos de la misma. Desde la didáctica general (Marcelo 1990, 1992, Shulman 1986), se señala que el «conocimiento didáctico del contenido» es uno de los aspectos esenciales que debe conocer el profesor de ciencias. Este conocimiento didáctico del contenido sería distinto del conocimiento de lapropia disciplina o del psicopedagógico general. A esta misma conclusión se ha llegado desde la didáctica de las ciencias (Furió et al. 1992, Gil 1992) cuando se indica que la didáctica de las ciencias tiene un campo

específico de conocimiento y no es simplemente la suma de los contenidos de las asignaturas científicas básicas y de la psicopedagogía. También en didáctica de las ciencias y hastamediados de los 80 ha existido un alejamiento de la filosofía de la ciencia (Dusch 1985). Sin embargo, en los últimos años, numerosos trabajos han consideradolos aspectos filosóficos a la hora de fundamentar epistemológicamente la didáctica de las ciencias (Gil 1983, 1986, Hodson 1986, 1988, Aliberas et al. 1989a, Nussbaum 1989, Clemison 1990, López Rupérez 1990, Burbules y Linn 1991, Cobb, et al.1991, Dusch y Gitomer 1991...). En nuestro caso consideramos la filosofía de la ciencia como un elemento esencial para el análisis y fundamentación de las disciplinas científicas. Además la filosofía de la ciencia puede ayudar a los profesores a explicitar sus puntos de vista sobre la construcción del conocimiento científico. El fracaso de muchos cursos y programas sobre enseñanza de las ciencias...