Ensayos

De acuerdo a Lisa, R. et. al. (1979) aquellos niños que se encuentran en un nivel superior de la D.M. se pueden arraigar en el nivel operatorio-concreto dando razonamientos de carácter mágico-fenomenista.Inhelder, B. concluye que el proceso evolutivo del niño con deficiencia mental es cursado con retrasos y fijaciones al igual que el niño sin deficiencia mental, con la excepción de que elequilibrio del primero nunca es definitivo. “Su
razonamiento es coherente en tanto que aún es móvil y en vías de progresión, pero no obstante en estado de equilibrio todavía inestable porque queda detenido tarde o temprano a un nivel intermedio que no le permite ampliar y generalizar la construcción operatoria más allá de los datos concretos” (Inhelder, B. 2004, p.
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De acuerdo a Marín, M. yBusaín, C. (2002) los elementos que se requieren en el diagnóstico de un paciente comprenden todos los que engloban al sujeto y no se centran exclusivamente con los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, el diagnóstico de la pedagogía operatoria constituye un método pertinente para diagnosticar las dificultades de aprendizaje.
La metodología propuesta es de corte clínico,entendiendo por ello que el objetivo es conocer los mecanismos cognitivos que subyacen en el niño.
1. Lograr que el aprendizaje del niño se constituya como una “realización del sujeto” (Pain, S., 1983). Esta idea se entiende en el sentido de que el niño podrá -
se espera- pasar de ser un individuo a convertirse en sujeto por medio del arribo a una identidad que lo promueve como persona puesalcanza un desarrollo de sus potencialidades; asimismo se entiende que el niño se ubica inserto en una familia, sociedad, país, etc. es decir, adquiere la necesaria relatividad e interactividad. 4. Vinculación entre las potencialidades del niño para interpretar la realidad y los
requisitos que le marca la enseñanza. Esto es con el fin de saber si las dificultades para el aprendizaje pueden serjustificadas o no por la disponibilidad inteligente del sujeto (Pain, 1983).
Desde el enfoque del desarrollo del niño podemos mencionar que él se encuentra
en una etapa crucial en la que puede ser formado en cuanto al manejo de sus emociones, en éste caso, agresivas, de acuerdo a lo mencionado por Papalia, Olds, Feldman (2005) para que el niño controle y dirija su propio comportamiento es necesarioque reconozca sus emociones, esto le permitirá hablar con mayor facilidad de sus sentimientos
Centro de Innovación Educativa. (2003). Encuesta sobre las relaciones de convivencia en los centros escolares y la familia: el racismo y la intolerancia, una de las principales preocupaciones del profesorado.
Dorado M. y Bellabriga J. (2007). La conducta agresiva en preescolares: revisión de factoresinvolucrados y evolución
Un aspecto relevante mencionado por Papalia, Olds, Feldman (2005) es la comprensión de las emociones propias ya que es mediante la cual el niño comenzará a dirigir su conducta y a hablar de lo que siente. De esta manera los niños de edad preescolar desarrollan la empatía y la autorregulación. Para Shonkoff “durante la infancia temprana las emociones pueden ser extremas yno son fáciles de regular por el niño…. Al término de los años preescolares, los niños son capaces de prever sus emociones, y las de otros, de hablar acerca de ellas, y de usar su naciente conciencia psicológica, para mejorar el manejo de su experiencia emocional cotidiana” (SEP, 2005:78).
Otro aspecto importante de destacar es el desarrollo del lenguaje en los niños de tres a cinco años ya quedurante ésta etapa es cuando se adquiere un panorama de la vida, la perspectiva cultural y las formas particulares de significar su propia cultura. En este sentido el lenguaje es el medio para el cual el niño comunique sus sentimientos, exprese sus ideas, comparte sus creencias. A esta edad el niño comienza a utilizar oraciones compuestas, un vocabulario más extenso, relata experiencias...