Enseñana Del La Historia
Páginas: 16 (3805 palabras)
Publicado: 10 de enero de 2013
Enseñanza de segundo orden conceptos en la historia de Canadá:
La importancia de la "significación histórica".
Stéphane Lévesque
Universidad de Western Ontario
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Abstracto
En este artículo se aborda el concepto de segundo orden de "importancia histórica" y trata de responder a la pregunta de qué criterios se utilizan para tomar decisiones acerca de ello enla historia y la historia de la escuela. En concreto, se analiza la manera como los estudiantes francófonos y anglófonos atribuyen importancia a determinados acontecimientos históricos en Canadá y se discuten las implicaciones de este estudio para los estudiantes de historia y educadores. La necesidad de (re) considerar cómo los funcionarios a tomar decisiones acerca de la significación históricaen el sistema escolar también se examina.
¿Qué hace que un evento canadiense o el carácter de importancia histórica para estudiar? Como historiadores, profesores y estudiantes hacer sus selecciones entre el "significativo" y el "trivial"? ¿Qué le pide a individuos y grupos a identificarse con ciertos hechos y cifras y no con otros? Tradicionalmente, los canadienses ingleses monografíashistóricas y libros de texto escolares han llevado el mensaje implícito de que la significación histórica debe ser atribuida a los hombres blancos británicos media y clase alta en posiciones de poder o autoridad. Comprensiblemente, los canadienses franceses han tenido, por su parte, una alta sospecha de una definición hegemónica de la importancia histórica de Canadá, por obvias razones políticas yculturales. El historiador John Dickinson (1996, 148) ha resumido como esto ", historiografía canadiense nunca se ha unificado, y las dos tradiciones lingüísticas son tan diferentes entre sí como de las historiografías extranjeras".
Hoy en día, con un mayor reconocimiento de la "realidad francesa", el empoderamiento de los grupos anteriormente marginados, y una redefinición y ampliación delcampo de la historia, respondiendo a la cuestión de la significación histórica de Canadá sigue siendo muy problemática. Estudios recientes (Barton 2001; Barton & Levstik 1998; Epstein 1998; Seixas, 1994; Yeager, Foster & Greer 2002) indican que el concepto de "importancia histórica" parece estar cambiando y controvertida políticamente. "Las normas de importancia", Seixas (1997, 22)afirma, "al parecer son inherentes no sólo en el propio pasado, pero en los marcos interpretativos y los valores de los que la estudian - nosotros mismos." Los profesores, estudiantes y pueblo en general, no menos que los historiadores, afrontar el estudio del pasado con su propio marco mental de importancia histórica por su forma particular el patrimonio cultural y lingüística, prácticas familiares,la influencia de la cultura popular, y por último, pero no menos importante , la experiencia escolar de la historia.
La comunidad escolar es un sitio oficial donde algunas formas de historia común se introdujo explícitamente a los estudiantes. En Canadá, como en otras jurisdicciones, la selección de los acontecimientos históricos y personajes para el estudio, así como el diseño de planes deestudio y libros de texto se basan en la noción de significado histórico. De un modo u otro, los Ministerios de Educación hacen (voluntariamente o no) hacen distinciones entre lo que perciben como históricamente significativos y triviales, y entre lo que está "aprobado" y "pasó por alto". De la misma manera, los estudiantes no pasivamente absorber lo que sea ordenada por el Ministerio o presentadospor sus maestros y libros de texto. Más bien, filtrar y tamizar, recordar y olvidar, añadir, modificar o reconstruir su propio marco de comprensión histórica (Wineburg 2001).
Está claro que el resultado de esta complejidad tiene serias implicaciones para la historia de la escuela. Debido a la disparidad potencial entre las versiones oficiales presentados en clase, lo que los historiadores...
La importancia de la "significación histórica".
Stéphane Lévesque
Universidad de Western Ontario
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Abstracto
En este artículo se aborda el concepto de segundo orden de "importancia histórica" y trata de responder a la pregunta de qué criterios se utilizan para tomar decisiones acerca de ello enla historia y la historia de la escuela. En concreto, se analiza la manera como los estudiantes francófonos y anglófonos atribuyen importancia a determinados acontecimientos históricos en Canadá y se discuten las implicaciones de este estudio para los estudiantes de historia y educadores. La necesidad de (re) considerar cómo los funcionarios a tomar decisiones acerca de la significación históricaen el sistema escolar también se examina.
¿Qué hace que un evento canadiense o el carácter de importancia histórica para estudiar? Como historiadores, profesores y estudiantes hacer sus selecciones entre el "significativo" y el "trivial"? ¿Qué le pide a individuos y grupos a identificarse con ciertos hechos y cifras y no con otros? Tradicionalmente, los canadienses ingleses monografíashistóricas y libros de texto escolares han llevado el mensaje implícito de que la significación histórica debe ser atribuida a los hombres blancos británicos media y clase alta en posiciones de poder o autoridad. Comprensiblemente, los canadienses franceses han tenido, por su parte, una alta sospecha de una definición hegemónica de la importancia histórica de Canadá, por obvias razones políticas yculturales. El historiador John Dickinson (1996, 148) ha resumido como esto ", historiografía canadiense nunca se ha unificado, y las dos tradiciones lingüísticas son tan diferentes entre sí como de las historiografías extranjeras".
Hoy en día, con un mayor reconocimiento de la "realidad francesa", el empoderamiento de los grupos anteriormente marginados, y una redefinición y ampliación delcampo de la historia, respondiendo a la cuestión de la significación histórica de Canadá sigue siendo muy problemática. Estudios recientes (Barton 2001; Barton & Levstik 1998; Epstein 1998; Seixas, 1994; Yeager, Foster & Greer 2002) indican que el concepto de "importancia histórica" parece estar cambiando y controvertida políticamente. "Las normas de importancia", Seixas (1997, 22)afirma, "al parecer son inherentes no sólo en el propio pasado, pero en los marcos interpretativos y los valores de los que la estudian - nosotros mismos." Los profesores, estudiantes y pueblo en general, no menos que los historiadores, afrontar el estudio del pasado con su propio marco mental de importancia histórica por su forma particular el patrimonio cultural y lingüística, prácticas familiares,la influencia de la cultura popular, y por último, pero no menos importante , la experiencia escolar de la historia.
La comunidad escolar es un sitio oficial donde algunas formas de historia común se introdujo explícitamente a los estudiantes. En Canadá, como en otras jurisdicciones, la selección de los acontecimientos históricos y personajes para el estudio, así como el diseño de planes deestudio y libros de texto se basan en la noción de significado histórico. De un modo u otro, los Ministerios de Educación hacen (voluntariamente o no) hacen distinciones entre lo que perciben como históricamente significativos y triviales, y entre lo que está "aprobado" y "pasó por alto". De la misma manera, los estudiantes no pasivamente absorber lo que sea ordenada por el Ministerio o presentadospor sus maestros y libros de texto. Más bien, filtrar y tamizar, recordar y olvidar, añadir, modificar o reconstruir su propio marco de comprensión histórica (Wineburg 2001).
Está claro que el resultado de esta complejidad tiene serias implicaciones para la historia de la escuela. Debido a la disparidad potencial entre las versiones oficiales presentados en clase, lo que los historiadores...
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