Enseñanza ciencias naturales

¿Para que Enseñar Ciencias Naturales en la Educación Generalista Pre-Universitaria?  Juan Ramón Araujo Godoy  Facilitadora: Profesora aurora lacueva (Escuela de Educación, UCV)  Maracaibo, 2007   ¿Para que Enseñar Ciencias?   Para que encierra un interés por la razón a lo que se va a hacer. El problema radica en que el proceso educativo se inicia sin que el estudiante realice una efectivareflexión ni elección. Poco a poco el niño entiende que el estudio se distancia del juego, de lo real, de su vivencia, se vuelve algo trascendente a él y ello afecta el proceso de aprendizaje. Por ello el arte de,     Enseñar es en el fondo, el arte de enseñar a aprender. Mucha de la motivación del para que enseñar ciencias es para que enseñar a aprender ciencias, tarea del maestro moderno, un colaboradoroportuno que abandona su tradicional sitial para convertirse en un guía sagaz y afectuoso que ayuda al niño a edificar su propia educación. La educación cumple así con el proceso formativo de cada sujeto impulsando su transformación en uno autónomo, consciente y crítico.              La educación generalista preuniversitaria se ejecuta en instituciones educativas las cuales son en esencia, elcontexto artificial adecuado que procuran el desarrollo personal del individuo, la permanencia del grupo social y su progreso.   La pregunta artífice del presente trabajo:    ¿Para que Enseñar Ciencias Naturales en la Educación Generalista Pre-Universitaria?              Revela una consecuencia que viene dada de la producción acelerada de conocimiento científico en el campo de las ciencias, mezcladacon el ideal de  educar  un individuo humano en forma integral  con permanentes vinculaciones a otras ramas del saber (Obiols, G.; 2004). La revolución científica aparejada en nuestros días con el alto grado de desarrollo tecnológico nos presentan un amplio arsenal de innovaciones y descubrimientos de un espectro amplísimo y en continua expansión: los avances en  teoría cuántica, el proyectogenoma humano, la expansión de la bioquímica, los stem cells (control de especialización celular), la informática, la microelectrónica y la electrónica y la robótica son algunos de ellos; sin embargo, el optimismo positivista de estos trascendentales cambios científicos ya ni siquiera  tiene lugar en el siglo XXI debido a los cambios que han generado a nivel mundial en detrimento de la condición humanaahora diferenciada por atroces desigualdades económicas, sociales  y ambientales. Para el año 1998, las tres personas más ricas del mundo tenían una fortuna superior al total del PIB de los 48 países más pobres (Educación y Ciudadanía, UNAM;2006).             En todo caso, en estos tiempos de creatividad acelerada, se plantea que en el conocimiento y en las transformaciones derivadas descansa elfuturo de las nuevas generaciones, del acceso a la educación dependerá  la equidad social. La educación se convierte así en un elemento fundamental de las sociedades  para  asegurar  el  desarrollo  humano y su calidad  de  vida  (Ruiz,  A.; 2002). Esa es la finalidad de acepción unánime de la nueva educación que demanda la sociedad del conocimiento y la dinámica de cambios, por lo cual, lareforma  educativa plantea entre sus objetivos una amalgama de experiencias cognitivas y afectivas que cumplan con tales fines, programas con conocimientos necesarios impartidos desde la escuela que doten de las capacidades generales que permitan seguir aprendiendo en los niveles superiores. El extraordinario impacto de los avances científicos en todos los ámbitos de la sociedad abre la necesidad denuevos campos académicos que faciliten espacios más amplios para el aprendizaje de la ciencia con la debida gradación creciente. En la medida que el mundo se complejiza, la educación tiene que responder a las necesidades y situaciones problemáticas que enfrentarán en el futuro los ciudadanos. No hay duda que la dinámica impuesta por las sociedades modernas sacudida por los efectos de la innovación...