enseñanza de calor y temperatura

IDEAS CIENTUFICAS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA.
Tipos de interpretaciones dadas por los alumnos ante diversas situaciones experimentales
Una buena manera con la que el profesorado puede abordar la sustitución de las preconcepciones por las ideas científicas parece que es el planteamiento de situaciones problemáticas donde el alumnado, al exponer sus ideas, hace explícitas de maneraespontánea sus representaciones. El profesor o la profesora, a partir de ellas, tratará de proporcionar actividades que sugieran la investigación de un hecho, o la utilización de contraejemplos que le hagan poner en cuestión sus propias ideas y que le permitan comprender las ventajas que aportan las ideas científicas que les sustituyen, de manera que se vaya produciendo un cambio conceptual en susesquemas de conocimiento. La aplicación reiterada de la idea científica alternativa a la preconcepción en contextos diferentes, permitirá avanzar en su aprendizaje.
Algunas explicaciones que los alumnos dan antes y después de conocer el tema del calor y temperatura son:
El material retiene el calor o el frio mejor o peor
El material tiene la propiedad de estar frio o caliente por naturaleza
Elmaterial es caliente o frio
El material se calienta o enfría
Todo esto se da por no conocer u observar la experimentación de dicho efecto, por eso es necesario que no se creen una noción invalida sin antes comprobar y formar un aprendizaje constructivista.
La intervención del profesor al dirigir el aprendizaje debe estar orientada a ayudar a los alumnos a captar la estructura de las ideascientíficas y a establecer conexiones entre los diferentes conceptos. En la presentación de los temas deben destacarse las ideas fundamentales, relacionándolas con los conocimientos que ya poseen los alumnos.
El profesor tendrá que seleccionar los contenidos básicos de cada unidad didáctica, esto es, elegir aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que se consideren imprescindibles paraaprendizajes posteriores o para la propia formación del alumnado. No quiere decir que se estudien sólo estos contenidos, pero sí que en el caso de que algún alumno no llegue a todo, se haya destacado lo principal.
También habría que destacar la funcionalidad de los conocimientos, indicar para qué sirve lo que se va a aprender, es decir, las repercusiones que puede tener adquirir esos conocimientos, lasconexiones que se pueden establecer entre los conceptos y los procedimientos que se van a utilizar y las actitudes que son importantes a propósito de dicho tema.

Una forma de trabajar con los alumnos de diferentes motivaciones, ritmos y capacidades es la diversificación de actividades. Por un lado permite conectar con los diferentes intereses de los alumnos, de manera que todos se encuentrenmotivados por algunas de ellas, y por otro lado es muy importante que realicen todo tipo de actividades y no se limiten únicamente a aquellas que más sencillas les resulten. La diversificación de tareas a las que se le da la misma valoración aumenta la autoestima de los alumnos, ya que pueden comprobar los tipos de tareas en los que son más eficaces. Si el profesor tiene cuidado en destacar por igualcualquier tipo de logro, ningún alumno se sentirá discriminado.
la actividad experimental en la física ha sido caracterizada desde diferentes perspectivas epistemológicas, en un continuo que va desde una concepción estándar de ciencia, hasta una concepción no estándar que se corresponde más al quehacer científico actual. Ello permitió estudiar la visión que han desarrollado estudiantesuniversitarios venezolanos, de física y profesorado de física, en relación con la actividad experimental científica. Los resultados ponen de manifiesto que predomina una visión restringida muy sesgada hacia lo instrumental, que es independiente del marco teórico, y en general, más próxima a la caracterización estándar. En consecuencia, resulta necesario proponer y ensayar nuevas formas de implementación...