enseñanza de la geometria

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Gobernador
Dr. Pablo Verani

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Indice

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Presidente Consejo Provincial
de Educación
Ana Kalbermatten de Mázzaro

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Acerca de la enseñanza
de la geometría

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Pág.
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Referencias previas

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Introducción

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Conocimientos espaciales y
conocimientos geométricos

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¿Cuál es la propuesta de enseñanza
para este eje?

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¿Qué situacionesdidácticas
se deben privilegiar en el Nivel Inicial
para poner en obra los principios
formulados en el Diseño Curricular?
¿Para abordar qué contenidos?

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Directora de Nivel Inicial
Marcela Mancuso

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Directora General de Educación
Susana Cano de Molinari

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Vocales
Virginia I. Tomassini
Santa Teresa Comezaña
Artemio Godoy

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EQUIPO DE TRABAJO

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Veamos algunos ejemplos

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A modo de cierre

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Bibliografía

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Elaboró este documento:
Susana Cassina de Anzorena

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Consejo Provincial
de Educación 1999

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Diseño y Diagramación
Analía Romero

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Colaboración
Sergio Galván
Ana Caro

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Coordinación General
Nora Violeta Arbanás○

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Secretaría Técnica de
Gestión Curricular



Referencias previas
El objetivo fundamental de este desarrollo curricular es precisar algunos aspectos en relación a la enseñanza
del eje «Espacio y geometría» en virtud de los reiterados reclamos en los espacios presenciales realizados con
motivo de la difusión del Diseño Curricular de Nivel Inicial.
Para qué sirve saber sobre los distintostamaños del espacio? ¿ ¿Cómo se inserta la enseñanza de las nociones espaciales en el
eje geoinetría? Qué alcance tiene el tratamiento de los conceptos geomeétricos en este nivel? . ¿ Qué significa enseñar las transfromaciones
geométricas? son sólo algunos ejemplos de interrogantes formulados por docentes de Viedma, San Antonio, Río
Colorado, Villa Regina y Catriel.
Quizás convenga en este momentovolver a replantear la intención de los materiales elaborados referidos
a esta temática y formular al presente documento como una instancia que permite precisar algunos aspectos no
tratados.
El Diseño Curricular, en relación al eje «Espacio y geometría», contiene:
n los contenidos conceptuales y procedimentales que dicho eje involucra, sin una diferenciación explicita
entre los mismos, y
n unasíntesis explicativa que aporta elementos para el tratamiento de esos contenidos en el aula: saberes
informales de los alumnos del nivel; problemas que dichos contenidos resuelven; limites y alcances en la
evolución de los saberes de los alumnos.
El Desarrollo Curricular Nº 2 presenta un marco teórico que da cuenta de:
n los aportes de la Psicología Genética en relación al desarrollo espontáneo de lasnociones espaciales y
geométricas,
n los aportes provenientes del campo de la Didáctica de la Matemática sintetizados en los intentos realizados
para articular el dominio de la psicología y el de la didáctica (la clasificación de las situaciones tomando en cuenta
el «tamaño del espacio» es una prueba de ello).
Ejemplifica además algunas situaciones de aula que:
n pretenden ilustrar cómosituaciones referidas al mismo contenido pueden diferenciarse por características
que son sustantivamente didácticas (intencionalidad, control, validación),
nponen en evidencia la existencia de diferentes concepciones relativas a interacciones espaciales distintas
segun sea el tamaño del espacio, y
npueden ser utilizadas como herramientas para el desarrollo del lenguaje espacial.
Es intención de estedocumento:
profundizar la teoría didáctica en relación a los conocimientos espaciales y geométricos,
n aclarar el alcance de su tratamiento en los primeros años de la escolaridad obligatoria,
n formular y precisar el significado de las «actividades geométricas» que se enuncian en el Diseño
Curricular, y
n proveer ejemplos de situaciones de aula que ejemplifiquen las situaciones didácticas de base...