Enseñanza De La Lectura: De La Teoría Constructivista

Enseñanza de la lectura: de la teoría constructivista

y la investigación a la práctica educativa básica

(Primaria Venustiano Carranza, Fco I Madero, Coah.)



INTRODUCCION

En el presente trabajo se trata de articular tres ejes fundamentales en torno a la enseñanza de la lectura como son la teoría, la investigación y la práctica educativa. Los resultados de distintas evaluaciones, anivel nacional, han puesto de manifiesto problemas serios en el dominio de la lengua escrita en muchas escuelas públicas, donde las competencias en lectura se sitúan por debajo del promedio de los países de la OCDE (, por ejemplo, el informe PISA 2000-2001, 2002, 2003 de la OCDE). En España, los sucesivos informes del National Assessment of Educational Progress correspondiente a los años 2000,2002 y 2004, sobre los resultados del sistema educativo en relación con lectura y escritura en Educación Primaria

Una parte de las principales carencias y dificultades que se detectan en el nivel básico de esta primaria puede ser atribuible al aprendizaje inicial de la lectura. Primero se aprende a leer y luego se lee para aprender. Evidentemente, cuando esto último falla es preciso revisar quéestá pasando en esa parcela del conocimiento, que tiene que ver con las primeras etapas del aprendizaje, para poder prevenir problemas en el futuro. Para ello, analizaremos las aportaciones provenientes de enfoques teóricos con amplias implicaciones educativas para la enseñanza de la lectura como son el enfoque socio-cultural y la psicolingüística, así como las nuevas tecnologías como soporteinstrumental de la teoría, y los resultados de las investigaciones que se han generado hasta ahora dentro de estos contextos y las prescripciones que se derivan para la práctica de la enseñanza de la lectura.























Aportaciones del enfoque sociocultural y constructivista a la enseñanza de la lectura

Diferentes autores han señalado la importancia de lasinteracciones sociales en los procesos cognitivos de aprendizaje (Bruner, 1995; Vygotksy, 1979) así como en los procesos de alfabetización inicial de niños de diferentes contextos culturales (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc. Hecho ya raroque se dé en las familias el fomento de la lectura, según esto para eso está la escuela, pero entonces donde quedamos nosotros como hijos, hermanos, para ayudar y hacer el fomento de la lectura. De hecho, una de las actividades que se introduce dentro de la Primaria Venustiano Carranza según el Director y Maestros de la misma es que, antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal dellenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida, algo raro aquí que yo no vi, sin embargo algunos alumnos de primero a tercer grado se le cuestiono acerca si anteriormente se les daba la lectura del cuento, locual responden que no, que solo en el kínder es donde a ellos se les ponía la lectura con cantidades de palabras mínimas para que ellos lograran comprender mas la lectura al igual con una amplia imágenes. Asi mismo han puesto de manifiesto la importancia de las interacciones iniciales con los cuentos, que tienen lugar en el contexto familiar.

Vygotsky explicaba en su concepto de la “zona dedesarrollo próximo” cómo no se avanza en este potencial partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con personas adultas o más expertas. En ese sentido Vygotsky, por un lado, difería de la concepción constructivista del aprendizaje y, por otro lado, defendía la importancia de la interacción con todas las personas del entorno del niño, no únicamente con las personas...